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1、淺談小學語文教學中合作學習的策略東平縣正在進行四模塊教學改進，分有效預習、高效課堂、精講點撥、當堂達標四部分組成。其中高效課堂是主旨，而高效課堂是以學生的自主合作學習為依托的，新課程改革也同時強調要引導學生建立新的學習方式即建立“自主、合作、探究”的學習方式，現在的社會發(fā)展也需要人們進行廣泛多方面合作。眾所周知：社會的發(fā)展，人類的進步，都是在合作的基礎進行的。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心理的表現。心理學家肯定地指出：學生不會合作，將來就很難在社會上立足。然而，很多學生對“什么是合作？怎樣合作？”等問題，知之甚少，特別是合作學
2、習。因而在合作學習上往往會不知所以然。因此，培養(yǎng)小學生正確地合作學習顯得尤為重要。那么，有沒有小學語文教學中合作學習的有效策略呢？在此，我想談談我在教學實踐中總結的一些策略。一、教師要更新教育理念一些學校特別是農村小學，老教師占有很大比例，他們在教育戰(zhàn)線上奮斗了幾十年，教學套路熟記于心，要想讓他們走下講臺退到幕后談何容易，因此必須加大教育理念更新力度。讓他們放棄敵對情緒自覺接受。二、合作學習小組成員的設置上要注意層次性、差異性和互補性合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這里的學習小組宜采用異質小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異
3、，一般來說，小組成員在4人為宜，設一名正組長，一名副組長兩名成員，兩名組長成績較好，成員成績稍差，同時注意小組之間總體成績要均衡，以利于平等競爭。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，組長負責組織、管理工作，副組長負責作業(yè)檢查，紀錄員負責課堂展示中的重要知識的板書。報告員負責代表小組進行學習成果匯報。小組之間引進競爭機制，小組比賽倒數一二名的組長到正數一二名的小組任副組長，一二名的副組長到倒數一二名的小組任正組長，增強組長責任意識,形成你追我趕的局面。三、合作學習的形式、內容要注意多樣性、適時、適量和確定性所謂合作學習，是
4、指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調“學科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在學生中大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業(yè)互批制”等新的課堂教學讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環(huán)境。這里不妨再一次強調，合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發(fā)揮學習小組的學習管理作用，學科小先生們的個體指導或小組長的督促作用，力爭
5、把最重要的課堂反饋完成于課堂之內。合作學習在課堂上，在教師的指導與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。合作學習的形式和內容直接關系到合作學習的質量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，課外合作學習，，女"學習《黃河是怎樣變化的》一課，讓學生在課外合作收集有關黃河現狀的資料，收集越多越好，因為本課只要了解了黃河現狀再與課本所描寫的原來狀況相比較，理解本課內容就迎刃而解。其次，課內合作學習，這里的合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內容進行有機的結合，才能發(fā)揮它的最佳效能。我認為在確定
6、合作學習的內容時要注意：一是目標的確定性和適當性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以自學目標的設計要適當，最好是讓師生共同制定。二是內容的適量和適當性。合作學習的內容在整個合作學習體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點和歸屬點。因此，確定合作學習的內容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式，只有把內容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據教學安排先讓學生預習自學，寫出自學材料，讓教師心中有數，教師再根據具體情況制定合作學習的內容。四、處理好獨
7、立學習與合作學習的關系學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分,因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的
8、教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小
