讓小學(xué)習(xí)作考試成為孩子的快樂之旅_設(shè)計(jì)

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1、讓小學(xué)習(xí)作考試成為孩子的快樂之旅——略談小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)改革東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)臺(tái)南小學(xué)224214紀(jì)進(jìn)華摘要:在課程改革的背景下，小學(xué)習(xí)作考試命題形式不斷創(chuàng)新。命題者倡導(dǎo)“快樂習(xí)作”，語文教師與學(xué)生向往“快樂習(xí)作”，但目前的習(xí)作考試命題仍不容樂觀，有的能引導(dǎo)學(xué)生樂寫，有的卻給師生帶來一些困惑。因此筆者認(rèn)為：一、將習(xí)作考試從語文教學(xué)評(píng)價(jià)中剝離出來。二、將習(xí)作能力的考查放在平時(shí)。三、徹底地廢除命題習(xí)作。四、評(píng)價(jià)的尺度：由一視同仁轉(zhuǎn)向因人而異。關(guān)鍵詞：剝離平時(shí)廢除尺度隨著素質(zhì)教育的逐步深入，中小學(xué)教學(xué)改革的力度也越來越大。然而，與之相對(duì)應(yīng)的考試制度卻

2、未見相應(yīng)的大的調(diào)整，可見其難。而語文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革尤為其難，其中的習(xí)作考試改革更是難上加難。筆者想就此談?wù)勛约旱囊豢字?，表達(dá)自己的一點(diǎn)心聲?！　∫弧⒘?xí)作考試從語文教學(xué)評(píng)價(jià)中剝離出來。語文教學(xué)歷來被劃分為閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)兩大板塊，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，也無外乎從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作三方面進(jìn)行綜合考試。不少有識(shí)之士呼吁將語文考試改為聽、說、讀、寫等各種語文能力的綜合考查，由單一的筆試向口試與筆試相結(jié)合的復(fù)合方式轉(zhuǎn)變，由純粹的期末考試向期末考核與平時(shí)考查相結(jié)合的立體模式轉(zhuǎn)變。對(duì)此，筆者深表贊同。但對(duì)于習(xí)作能力的考查，大家似乎都未深入論及。筆者認(rèn)

3、為，習(xí)作考試改革到什么地步，標(biāo)志著整個(gè)語文評(píng)價(jià)體系進(jìn)步到什么程度，如果習(xí)作考試不作改革，所有的努力便都是瞎子點(diǎn)蠟──白費(fèi)。這話也許說得有點(diǎn)武斷，但這是整個(gè)語文評(píng)價(jià)體系的根子，不動(dòng)不行。筆者主張首先應(yīng)將習(xí)作考試從整個(gè)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中剝離出來，變?yōu)檎嬲饬x上的習(xí)作能力的考查。這是不是說習(xí)作能力的考查不屬于語文教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)范疇了呢？非也，筆者的意思是將習(xí)作能力的考查分開單獨(dú)進(jìn)行，不再與其它方面的考查混為一體，濃縮在那一條長長的“哈達(dá)”上。同時(shí)，對(duì)習(xí)作能力的考查應(yīng)從教育學(xué)、心理學(xué)、寫作學(xué)等諸方面重新進(jìn)行深入研究，逐步制定出符合學(xué)生年齡特征的更可行的

4、考查方案?！　《⒘?xí)作能力的考查放在平時(shí)。學(xué)生怕寫習(xí)作，教師怕教習(xí)作，什么原因？歸根到底，只有一個(gè)：怕考作文！在短短的一百分鐘內(nèi)，孩子們既要完十多道的基礎(chǔ)題，又要完成一篇文質(zhì)兼優(yōu)的習(xí)作，怎能叫孩子們不害怕？以前，一篇作文在卷面上的比分權(quán)重一般在30%-40%之間，丟了它，就等于整個(gè)語文教學(xué)的成績被全盤否定，怎能叫我們的老師不害怕？這一切必然地導(dǎo)致在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師和學(xué)生挖空心思地去琢磨如何應(yīng)付考試。如何審題、怎樣立意、如何選材、怎樣謀篇，甚至考前蒙題、猛背范文、套文訓(xùn)練……成了作文教學(xué)的重頭戲，在流暢圓潤的素質(zhì)教育主旋律中蹦出一個(gè)

5、個(gè)極不和諧音，弄得整個(gè)作文教學(xué)本末倒置，驚心動(dòng)魄，嚴(yán)重地偏離了我們作文教學(xué)的根本目標(biāo)。我們應(yīng)該明白，我們學(xué)生的寫作不是文學(xué)創(chuàng)作；我們進(jìn)行作文教學(xué)的目的既不是為了培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)作家，更不是為了將學(xué)生變成一臺(tái)臺(tái)作文的機(jī)器！因此，為了給我們的作文教學(xué)正本清源、為了讓我們的作文教學(xué)返樸歸真、為了還我們的作文教學(xué)本來面目，筆者極力主張將作文能力的考查放在平時(shí)，舍棄古代封建社會(huì)那種“一文定前程”式的科舉考試模式。　再從一般的寫作規(guī)律和普遍的寫作現(xiàn)象來看，一個(gè)人在規(guī)定的框框內(nèi)、在短短的幾十分鐘里“刨制”出來的“作品”怎能代表其真實(shí)的寫作水平？即便是大作家

6、、大詩人，也不可能保證寫出的每篇作品（且無時(shí)間限制）都是精品──要知道他們丟進(jìn)字紙簍中的“作品”也不在少數(shù)！相比之下，更何況我們的這些十歲左右的小學(xué)生呢！若要看看孩子們真實(shí)的作文水平，筆者以為只需翻開他們平時(shí)的作文本、日記本、練筆本，一望便知！既如此，又何必非得“畫蛇添足”地“烤”他們一“盤”呢？若真將孩子們從作文考試的桎梏中解放出來，讓他們自由地去表達(dá)他們自己的情感、去描述他們自己的世界，變“要我寫”為“我要寫”，難道還用擔(dān)心孩子們的作文能力不上來么？若真將老師們從應(yīng)付考試的誤區(qū)里引導(dǎo)出來，讓他們“好鋼用在刀刃上”，傾心地去指導(dǎo)孩子描繪

7、、去指導(dǎo)孩子抒懷，難道還用擔(dān)心我們的作文教學(xué)不見起色么？　　三、徹底地廢除命題作文。也許有的老師還一時(shí)轉(zhuǎn)不過彎來，仍然認(rèn)為作文非考不可。那么，筆者需再進(jìn)一言：即便要考，但請(qǐng)千萬不要再用“命題作文”這種形式來害孩子了。新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求作出了大幅度的刪改，現(xiàn)為：能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。養(yǎng)成留心觀察、思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。而我們以往的作文考試，十有八九是命題作文，學(xué)生作起文來，既要考慮這，又要考慮那，既擔(dān)心這，又害怕

8、那，哪兒是在考查孩子們的寫作能力喲！一個(gè)個(gè)平時(shí)能說會(huì)寫的孩子，碰到個(gè)棘手的題兒，搜腸刮肚地也找不到合適的材料、或因?qū)忣}不慎而稍有偏差，考試下來一踏糊涂，既要受老師批評(píng)之委屈，又要挨父母責(zé)罵之痛