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《優(yōu)化導(dǎo)入技術(shù)讓信息課堂“活”起來》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化導(dǎo)入技術(shù)讓信息課堂“活”起來 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！痹趹?yīng)試教育背景下，教師為提高所謂的“效率”，對學(xué)生大肆灌輸，直接將學(xué)生“交”給學(xué)生，學(xué)生沒有消化、吸收的時間，缺少想象的空間，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。上課伊始，教師要運(yùn)用有效的導(dǎo)入集中學(xué)生的注意力，讓他們由課前帶著的激動、憤怒等情緒迅速轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中來，讓他們明確目標(biāo)、產(chǎn)生興趣、開啟思維，以最佳的心理狀態(tài)投入到課堂。 一、情境導(dǎo)入的內(nèi)涵 在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行課堂導(dǎo)入，為教授的內(nèi)容與學(xué)生對知識的
2、接受程度之間搭建聯(lián)系的橋梁，同時能激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生思維的閘門。信息技術(shù)學(xué)科要利用其學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投身于學(xué)習(xí)之中。 二、情境導(dǎo)入存在的誤區(qū) 上課伊始的短短幾分鐘內(nèi)，教師要快速地吸引學(xué)生的注意力，情境導(dǎo)入的設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)中，情境導(dǎo)入?yún)s存在著諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 1.情境導(dǎo)入趨向于形式化4 課堂的導(dǎo)入一般以3至5分鐘為宜，但部分教師為讓情境導(dǎo)入能吸引眼球，不惜花費(fèi)大量的時間，設(shè)計出復(fù)雜的情境，消耗了大量的時間，擠占了其他教學(xué)環(huán)節(jié)
3、的時間，使課堂教學(xué)的重心后移?！ ?.情境導(dǎo)入遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo) 情境的導(dǎo)入應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求而精心設(shè)計，將學(xué)生的注意力引入教材內(nèi)容上，教師不能遠(yuǎn)離目標(biāo)而憑空設(shè)計，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，使信息技術(shù)教學(xué)走向低效?！ ?.情境導(dǎo)入忽視學(xué)生興趣的激發(fā) 情境導(dǎo)入應(yīng)注重興趣的激發(fā)，滿足學(xué)生的求知需求。但部分教師情境的創(chuàng)設(shè)枯燥無味，缺乏新意，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生思維?！ ?.忽視了新舊知識之間的聯(lián)系 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是舊知的發(fā)展與延伸，應(yīng)建立于舊知的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生調(diào)動原有
4、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在回顧、比較的基礎(chǔ)上順化新知，部分教師忽略了學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，人為地割裂了新舊知識之間的聯(lián)系，生硬地灌輸知識，學(xué)生能處于被動接受的狀態(tài)?！ 《⒊踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)有效導(dǎo)入的策略 1.創(chuàng)設(shè)生活情境4 信息技術(shù)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)生活中挖掘信息教學(xué)素材，將學(xué)生置于實(shí)際生活中，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價值，從而產(chǎn)生主動探索、解決問題的欲望。如在《添加內(nèi)容美化頁面》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示王明同學(xué)《關(guān)于鹽城市區(qū)禁止燃放煙花爆竹規(guī)定的調(diào)查報告》，讓學(xué)生比一比上節(jié)課學(xué)生作品和
5、老師在此基礎(chǔ)上的修改，說說哪位同學(xué)能最快地找出作品中的差別。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建超鏈接，強(qiáng)化交互性；制作組織結(jié)構(gòu)圖，文字實(shí)現(xiàn)圖形化表示；設(shè)置動畫效果，增強(qiáng)藝術(shù)性?！ ?.創(chuàng)設(shè)虛擬情境 多媒體集圖像、動畫、視頻、聲音于一體，具有圖文并茂的效果，使創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)，從而能引發(fā)學(xué)生主動思考。教師要創(chuàng)設(shè)虛擬情境，將學(xué)生置于真實(shí)的情境之中，從而調(diào)動學(xué)生的積極思考，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。如在《靈活跳轉(zhuǎn)的網(wǎng)頁――超鏈接》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“春暖花開，枝頭添綠；草木蔥蘢，芳野萋萋。四月景色最旖旎，乃踏春好時節(jié)，在這風(fēng)和日麗的季節(jié)，
6、不妨走進(jìn)心靈之旅，瀏覽‘大縱湖’網(wǎng)站?！睂W(xué)生在初步感知網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上，提出問題：“為什么我們可以在許多網(wǎng)頁來回穿梭，網(wǎng)頁間的跳轉(zhuǎn)實(shí)際上使用的是什么技術(shù)？”從而引出本節(jié)課的內(nèi)容――超鏈接。 3.問題情境法 “疑是思之始，學(xué)之端”。教師要以疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，以疑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以疑引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題開始，在發(fā)現(xiàn)、探究、分析中習(xí)得知識、掌握技能。問題的設(shè)計要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計的問題過難，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生失敗感，要具有開放性，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、思考的過程，真正能體驗(yàn)到解決問題的
7、過程。如在《演示文稿設(shè)計制作》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“央視著名主持人柴靜制作了‘穹頂之下’環(huán)保紀(jì)錄片，片中她利用演示文稿生動、直觀地向我們講述了‘什么是霧霾’‘它從哪里來’‘4我們怎么辦’等三個問題。隨著社會的發(fā)展，環(huán)境保護(hù)受到越來越多的重視，我們身邊除了霧霾，還有哪些污染？你們對它了解有多少？我們利用‘WPS演示’來設(shè)計制作演示文稿，并向大家介紹這些污染?！薄 ?.創(chuàng)設(shè)游戲情境 教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的積極參與。如在講解“引導(dǎo)層動畫”時，教者讓學(xué)生模擬“走迷宮”，有“
8、軌跡”的學(xué)生目標(biāo)性很強(qiáng)，能應(yīng)付自如；而沒有“軌跡”的學(xué)生則走得隨意，也會迷失方向?！ 】傊?，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，建立知識與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。 ?。ㄗ髡邌挝唬航K省鹽城市建湖縣岡東初級中學(xué)）4
