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《優(yōu)化問題設計，激發(fā)學習潛能》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、優(yōu)化問題設計，激發(fā)學習潛能 在英語課堂上，教師提出的問題既要照顧到學優(yōu)生、中等生的情緒，又要吸引學困生的注意力，使他們自始至終地參與課堂活動。為此，教師要努力優(yōu)化問題設計，以激發(fā)學習熱情。 一、問題設計應把握好應有的“度” 膚淺的、缺少深層次的互問互答設計，難以拓展學生的思維空間。長此以往，學生只能形成被動的學習方式，久而久之便失去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識，學習能力的培養(yǎng)無從談起。因此，教師在設計問題時，既要把握好難度，又要賦予問題一定的深度；既要照顧到學優(yōu)生，又要關注中等生和學困生。比如，教學七年級上冊Unit3“Let’scelebrate”Maintask一課，
2、筆者在帶領學生學習萬圣節(jié)的一系列知識后，決定針對學生較為熟悉的圣誕節(jié)作進一步的探究性學習。下面是師生之間展開的對話：T：WhatcanyoudoonChristmasDay？?MSs：Yes.?MT：WhatcanyoudoonChristmasDay？?MS：Wecan...；wecan...?MT：Doyouwanttoknowmoreaboutit？Howcanyouknowmore？?MS1：IcanlookforinformationontheInternet.?MS2：Icanborrowsomebooksonitfromthelibrary.?MS3：Icanhaveint
3、erviewswithourparents，andourfriendsandourrelatives.?MT：Great！Ifyoudon’tknowhowtostudythembyyourselves，youcanreadthefollowingform.Itcanhelpyoutodothisstudybetter....4 教學活動中，筆者在提問設計方面注重把握好應有的“度”――一是提出的問題具有一定的難度。這樣可以激發(fā)求知欲，吸引注意力，激活思維，讓學生帶著熱情參與，體會到交流與分享的快樂。二是所提問題具有一定的深度。針對教材內容，筆者制定了“了解西方文化習俗，明確東西方文化差
4、異”這一目標，通過有效手段，促使他們了解相關背景知識，為他們透徹理解與靈活運用英語這門語言打下基礎。此項活動還拓展了學習與探究的舞臺，將視角由課內轉到課外，跳出了教材的限制，增加了一定的難度。學生為完成任務必須走合作之路，一同突破難題，實現(xiàn)訓練目標，實現(xiàn)能力提升?！ 《?、問題設計應瞄準學生的“興趣點” 英語學習需要興趣來支撐，一味地進行灌輸式教學，會讓學生對英語學科心生厭惡，而興趣的激發(fā)跟教師提出的問題有直接聯(lián)系。問題設計若能瞄準學生的“興趣點”，那么學生就會以更多的熱情投入學習活動。比如，教學九年級上冊Unit1“Starsigns”Reading部分，導入環(huán)節(jié)教師圍繞歌星王力宏進行
5、了一番煽情式的對話，然后在投影儀上播放王力宏的歌曲《星座》，青春陽光的形象、動感的舞姿、令人陶醉的音樂、如夢如幻的畫面，使學生很快受到感染。有的情不自禁地輕聲哼唱起來，有的開始討論起12個星座，氣氛頗為融洽。T：Doyouknowwhenishisbirthday？S1：HewasbornonMaythe17th.T：Whatishisstarsign？S2：lt’sTaurus.T：Whatarehischaracteristics？S：Heis...T：Doyouknowwhatyourstarsignsisandwhatyourgoodfriends’starsignsare？4教
6、師先讓學生討論中國傳統(tǒng)文化中的12生肖及各個動物的性格特點，再對照自己的生肖，看性格中是否具有這些特點。之后學生分組討論外國人是否也有12生肖？討論得出的結論是西方占星術中也有12星座，一個人的星象通常取決于他出生的時間段，占星家用來分析性格，還可以用來預測事件；同樣，每個天體都被認為具有自己獨特的性格?！ ≡谶@一教學案例中，教師在問題設計時瞄準了學生的“興趣點”，先以學生崇拜的歌星王力宏的歌曲《星座》作為切入點，利用課件展示歌曲，使學生如臨其境，感同身受；然后導出十二星座。在交流討論中，教師引導學生了解十二星座的劃分情況，并讓他們對照自己的出生月份確定屬于哪個星座，探討每個星座人物的性
7、格特征的描述是否與自己相符，引導學生說出自己的性格特征，描述好友和家人的性格特征等；接著采訪同伴和老師，對照其性格特征是否跟他們星座的描述相符。教學活動在和諧、愉悅的氛圍中推進，圓滿地完成“Maintask”，學生不僅掌握了描述寫性格的詞匯，還領略了中西文化的異同，學習興趣亦潛滋暗長?！ ∪?、問題設計應體現(xiàn)一定的“階梯性” 英語課堂教學中的問題設計應拒絕瑣碎且處于同一層次，難度停留在同一水平，會使學生思維僵滯，喪失思考激情。相反，
