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《徜徉文學(xué)殿堂感悟心靈對話》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、徜徉文學(xué)殿堂感悟心靈對話 [摘要]傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重講解輕體驗(yàn)，學(xué)生接受的只是生硬的知識(shí)，難以獲得自己的感悟。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)生能深入文本去體驗(yàn)、品評，與作者進(jìn)行思想的交流。分析當(dāng)前體驗(yàn)式閱讀教學(xué)存在的問題，從創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、立足文本誦讀、依托文史資料、注重寫作拓展等方面提出體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效策略?！ 關(guān)鍵詞]初中語文閱讀教學(xué)體驗(yàn)閱讀策略 [中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360004 閱讀是人類獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是學(xué)生與文本交流、對話
2、的過程。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得獨(dú)特的認(rèn)知，并將之內(nèi)化為新的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械接受、枯燥記憶的狀況，讓學(xué)生成為閱讀的“主角”，融入自己的體驗(yàn)去品評文本，讓原本陌生的知識(shí)得到內(nèi)化升華。 一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，叩開學(xué)生心扉4 1.在語言情境中體驗(yàn)。教師贊美、激勵(lì)的語言，能拉近師生之間的距離；啟智、怡情的語言能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生去主動(dòng)探究、積極體驗(yàn)。因此教師要關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，教師的語言要具有親和力，能帶給學(xué)生融融暖意，讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)。教師的語言要幽默風(fēng)趣，營造
3、輕松、和諧的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生以積極的心理去參與閱讀。教師要將自己的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生去感悟、去體味，達(dá)到與作者心靈相通的境地，從而與文本產(chǎn)生共振。如在讀《背影》一文中的“祖母去世，父親失業(yè)，家景慘淡，父子離別”時(shí)，要讀出一絲絲憂傷；讀父親為“我”買橘子時(shí)，要讀出父愛的純樸與熾烈。教師還要善于用語言煽情，如在讀《幽徑悲劇》一文時(shí)，教者讓學(xué)生將幽徑被毀前與被毀后進(jìn)行比較閱讀，回答：“是誰毀滅了美？既然是悲劇，為何要把幽徑藤蘿寫得如此美呢？”以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在讀這段內(nèi)容時(shí)，要讀出哀鳴、控訴、呼號(hào)，讓“愚氓”受到譴
4、責(zé)?！ ?.在角色表演中體驗(yàn)。初中語文課文，有很多篇目適合被編排成課本劇，如《鄭人買履》、《刻舟求劍》、《皇帝的新裝》、《多收了三五斗》等，學(xué)生在編劇、導(dǎo)演、扮演中調(diào)動(dòng)探究熱情，深入研讀，分析人物的心理、動(dòng)作，揣摩人物的性格，在不知不覺中親近了文本。 3.以多媒體豐富體驗(yàn)。多媒體集圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，能化抽象為直觀、變單調(diào)為豐富，讓學(xué)生獲得直觀感受，更快地進(jìn)入閱讀情境。如在《濟(jì)南的冬天》一文學(xué)習(xí)中，教者以視頻呈現(xiàn)雪后秀美的山景，讓學(xué)生感受到雪后山景之“妙”――妙在雪光、雪色，白雪與暗黃的草色組成彩色的美景；妙在雪
5、態(tài)，薄雪如害羞的少女?！ 《?、立足文本誦讀，激發(fā)學(xué)生情感4 教師要摒棄灌輸式的講解，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還課堂瑯瑯的讀書聲。誦讀，能使學(xué)生親近文本，將無聲的文字與有情的聲音融合在一起，實(shí)現(xiàn)眼、心、口、耳并用。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，用心品讀，讀出其中的意蘊(yùn)。如讀《春》一文時(shí)，教師首先要講解必要的朗讀技巧，有停頓的節(jié)奏、語速的調(diào)整、情感的變化，等等，然后再讓學(xué)生在體味作品情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行配樂朗讀，由此學(xué)生就能感受到一個(gè)欣欣向榮，富有生機(jī)活力的春天了?！ ∪⒁劳形氖焚Y料，引發(fā)情感共鳴 蘇教版教材中有眾多古今中外的經(jīng)典
6、佳作，這些作品烙上了時(shí)代的印記，蘊(yùn)含著作者豐富的心路歷程，如何讓學(xué)生跨越時(shí)空，深入文本，走進(jìn)作者的精神世界？這就需要教師要依托文史資料，引導(dǎo)學(xué)生了解作品的寫作背景，從而體察作者的內(nèi)心感悟。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教者為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用社會(huì)環(huán)境分析人物形象，而向?qū)W生介紹寫作背景：“五四運(yùn)動(dòng)前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化、封建教育仍根深蒂固，人們?nèi)蕴幱诼槟緺顟B(tài)。1917年十月革命后，李大釗等領(lǐng)導(dǎo)了新文化運(yùn)動(dòng)，為討伐封建制度和封建文化，魯迅先生創(chuàng)作了小說《孔乙己》。”學(xué)生在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，才能去探究人物悲劇命運(yùn)的內(nèi)
7、因?！ ≌Z文教學(xué)不能局限于課文，教師要擺脫教材的束縛，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、能拓展學(xué)生知識(shí)視野的文史資料，讓學(xué)生從不同的角度去解讀文本，從不同的層面去分析問題，從而提升其語文素養(yǎng)?！ ∷摹⒆⒅貙懽魍卣?，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn) 部分教師將語文教學(xué)的幾個(gè)版塊生硬地割裂，其中讀與寫是緊密相依、相容共生的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的外化。學(xué)生步入作者的內(nèi)心世界，與文本產(chǎn)生心靈的碰撞，會(huì)有一種不吐不快之感，教師要抓住這個(gè)契機(jī)，開展寫作訓(xùn)練，可仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等，從而強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文后，布置作業(yè)：
8、“4愚蠢的皇帝在舉行游行大典后會(huì)怎么辦？是處死說真話的小孩，還是悔過自新，不再在穿衣上耗費(fèi)精力，而去精心料理朝政？請展開你想象的翅膀，嘗試運(yùn)用安徒生夸張諷刺的筆法，為童話寫一個(gè)續(xù)篇?！薄 】傊?，語文閱讀教學(xué)充滿人文氣息，充滿生命活力，語文教師要跨出應(yīng)試的樊籬，將閱讀的舞臺(tái)交還給學(xué)生，開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生徜徉于文學(xué)殿堂，與作者
