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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施 【摘要】對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)是比較陌生的一門學(xué)科,雖然上小學(xué)之前都會(huì)接觸到數(shù)數(shù)和簡(jiǎn)單的計(jì)算,但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是這么簡(jiǎn)單,教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題,本文立足于此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,希望小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠更上一層樓?! 娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決措施 中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.149 很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)這一學(xué)科,學(xué)深了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活并沒(méi)有什么太大的用處,日常生活中不就是會(huì)加減乘除,會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)算就可以了嗎?其實(shí)數(shù)
2、學(xué)的學(xué)習(xí)并不是這么簡(jiǎn)單的,形成一種數(shù)理思維,鍛煉抽象思維能力對(duì)人的智力的發(fā)展是很重要的。在新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求下,我們不能讓學(xué)生只是依賴模仿和記憶來(lái)學(xué)習(xí),不能只是傳授一些理論的知識(shí),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主動(dòng)手、自主探索、合作交流學(xué)習(xí)方法?! ⌒W(xué)是比較好塑造的一個(gè)階段,在這一階段的教學(xué)中,如果能掌握住有效的、有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)方法,就會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。我們要探究出更好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式,總結(jié)出更有利于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,下面就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施進(jìn)行分析。5 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題 第
3、一,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),忽略學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師只是傳授理論性的知識(shí),很多時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是脫離實(shí)際的,這樣的教學(xué)只是應(yīng)試教育,如果在現(xiàn)實(shí)生活中有些地方要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決,學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手,完全忘記自己在課堂上曾經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種理論與實(shí)際脫節(jié)的課堂教學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不可取的,而且小學(xué)階段,學(xué)生的抽象思維、實(shí)踐能力都還在初級(jí)階段,如果這時(shí)候不加強(qiáng)鍛煉,不僅會(huì)不利于學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展,還會(huì)限制學(xué)生思維的擴(kuò)展。 第二,以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主,教師是課堂的主導(dǎo),不注意培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),就是教師在講學(xué)生在聽,學(xué)生的被動(dòng)接受并不利
4、于知識(shí)的吸收,反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥感,對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣。數(shù)學(xué)課堂缺乏自主合作探究的過(guò)程,就不會(huì)碰撞出創(chuàng)新的火花,教學(xué)效率也不會(huì)得到提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也只會(huì)逐漸下降?! 〉谌?,教師自身的教學(xué)能力有缺陷,教學(xué)模式不完整,特別是缺乏課后的評(píng)價(jià)、總結(jié)環(huán)節(jié)。教師沒(méi)有完整的教學(xué)計(jì)劃,從課前的預(yù)習(xí)到課堂的教學(xué)再到課后的評(píng)價(jià)總結(jié),每一步都很重要,但是教師很多時(shí)候只是把教學(xué)計(jì)劃當(dāng)作一個(gè)形式,或者只注重課堂教學(xué),忽略課后的總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣致使教學(xué)效果不能得到鞏固,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí),對(duì)知識(shí)的掌握程度不能有效把握,教師也不能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能對(duì)以后的教學(xué)計(jì)劃及時(shí)作調(diào)
5、整?! ?小學(xué)數(shù)學(xué)都是比較基礎(chǔ)的知識(shí),但是在小學(xué)階段能培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的,從小就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作交流的能力、實(shí)踐能力等都是很重要的。那么面對(duì)上面提到的這些問(wèn)題,應(yīng)該有些什么樣的解決措施呢? 二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決措施 第一,理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂上的知識(shí)要能靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,在這一方面教師要進(jìn)行指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)體積、表面積的部分時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯大約計(jì)算一下一堆小麥的體積是多少,表面積是多少?在知道市價(jià)的情況下,大約估算一下這一堆小麥可以賣多少錢?在學(xué)習(xí)重量單位的時(shí)候,可以拿實(shí)物來(lái)讓學(xué)生親身感受一下,比如在課堂上
6、,教師就可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下,一個(gè)蘋果有多重?一桶20斤純凈水有多重?一張書桌有多重?在親自體驗(yàn)之后才能更好地把抽象的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)?! ≡趯W(xué)完正方形、長(zhǎng)方形、三角形等的知識(shí)之后,可以讓學(xué)生在日常的生活中的發(fā)現(xiàn)哪些物體是長(zhǎng)方形的,為什么此類實(shí)物制作成長(zhǎng)方形?哪些是三角形的,三角形的物體有什么優(yōu)點(diǎn)?這樣讓學(xué)生親自參與,更能深刻認(rèn)識(shí)所學(xué)的理論知識(shí),并能應(yīng)用于實(shí)踐中,在生活中還能進(jìn)行自主的思考、探索。這樣學(xué)生就能更有興趣去學(xué)習(xí)這方面的知識(shí),有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了具體的認(rèn)識(shí),在課堂上也容易接受新知識(shí),活躍課堂氣氛?! ?第二,豐富課堂教學(xué)方式,注重
7、學(xué)生的合作交流能力。在課堂上,教師不要老是干巴巴地講理論知識(shí),讓學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí),讓課堂枯燥乏味,教師可以多讓學(xué)生分組進(jìn)行交流合作,改變一下傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式。比如,在學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí),先讓學(xué)生分好組,小組之間合作剪出幾個(gè)長(zhǎng)方形、三角形、正方形,小組合作、探究,看看一個(gè)梯形能用什么樣的圖形拼接起來(lái),拼接出來(lái)之后,讓學(xué)生計(jì)算一下梯形的面積,可以讓小組代表發(fā)言,看看學(xué)生們探索出來(lái)了哪幾種組合方法。通過(guò)學(xué)生的合作、交流、動(dòng)手操作,可以讓新知識(shí)更能被學(xué)生接受,也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系,繼而提高教學(xué)效率?! ≌n堂上,學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí),教師也要做好