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1、文中伏筆筆下成文——人教版五下第四單元隨文練筆設(shè)計例談金旭芬摘要：“隨文練筆”伴隨閱讀課堂引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀引寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。本文就如何實施有效的“隨文練筆”策略，結(jié)合具體的設(shè)計，從仿寫片段、瞄準(zhǔn)空白、拓展延伸、相互比照、主題滲透這五方面進行探究，找準(zhǔn)練筆的最佳訓(xùn)練點。關(guān)鍵詞：隨文練筆閱讀教學(xué)寫作手法文本近幾年，閱讀教學(xué)可喜地踏上了回歸之旅，彌散出越來越濃的語文味。教學(xué)中不僅解決文本“寫了什么”，更指向“怎么寫”以及“為什么要這么寫”，實現(xiàn)了學(xué)生言語生命
2、的皈依。而隨文練筆也悄然成為閱讀教學(xué)必不可少的組成部分，或在文本空白處錦上添花，或在意象詞語上具象描摹，或在情感升華處推波助瀾，或在寫法遷移上架橋鋪路。隨文練筆的出現(xiàn)，改變了課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象，打開了語文課堂聽說讀寫并舉的新局面。因為有“度”，隨文練筆讓語文課堂愈加精彩。隨文練筆伴隨著閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀引寫，以寫促讀，內(nèi)容豐富，形式靈活，既可以加深學(xué)生對課文、對語言的理解，也可以作為作文教學(xué)一種有效的輔助手段。通過練筆不僅反哺了文本，深化了對文本的理解；同時也利用文本
3、豐富的題材給學(xué)生提供了廣闊的練筆空間，拓寬了學(xué)生的習(xí)作視野。下面就人教版的第十冊第四組課文教學(xué)談一談隨文練筆的幾種嘗試（如下圖所示）：拓展延伸瞄準(zhǔn)空白仿寫片段主題滲透相互比照隨文練筆一、依模畫樣，仿寫片段模仿，可以說是我們提高寫作語言水平的必由之路。就像學(xué)書法臨帖、學(xué)繪畫要臨摹名家作品、學(xué)舞蹈要模仿老師的一招一式一樣，學(xué)習(xí)寫作也需要經(jīng)過模仿這一環(huán)節(jié)。模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的智力成果，而模仿寫作是仿佳文的寫作手法、語言風(fēng)格、借鑒材料的方式等。模仿一定要加入學(xué)生自己的智力勞動，現(xiàn)在作文提出“寫出真情實感”，也是要求學(xué)生平時養(yǎng)成
4、寫“真作文”的習(xí)慣?！对僖娏?，親人》仿寫第1-3段的段落句式，都是飽含懇求意愿的祈使句開頭，又以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾。如第一段這樣寫道以：“大娘，停住您送別的腳步吧……您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚情誼表達得淋漓盡致。我們可以就此寫法設(shè)計一個小練筆：仿照課文句式，以朝鮮人民的口吻表達對志愿軍的真摯情感?！督鹕聂~鉤》第二段對班長外貌的刻畫生動形象，如“個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了?！边@一段描寫寫出了老班長飽經(jīng)風(fēng)霜，給人留下深刻的
5、印象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌特征刻畫他獨特的形象。如寫一寫清潔工、菜農(nóng)、醫(yī)生、指揮家等的外形特征。《橋》這篇課文中描寫洪水的語句大量運用比喻、擬人的寫作方法生動刻畫出洪水肆虐、猖狂的魔鬼般的形象。我們可以設(shè)計小練筆：模仿課文描寫洪水的寫作特色寫一寫暴雨來臨時發(fā)的情景。二、瞄準(zhǔn)空白，豐富意蘊文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點是學(xué)生閱讀時馳騁想象的“空間”，也是學(xué)生進行小練筆的“天地”。讓學(xué)生通過入境體驗、合理想象，填補這些空白，把簡練的寫具體，為含蓄的作補充。這樣的練筆，不
6、僅讓學(xué)生把積蓄在心中的情感傾瀉出來，而且拓展了學(xué)生的情感和思維，加深了對課文內(nèi)容的進一步理解，豐富了文本的意蘊，滿足了學(xué)生的情感需求，是一種行之有效的練筆手段?！对僖娏?，親人》一文中提到很多志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事件，如志愿軍空著肚子在陣地上與敵人拼了三天三夜；偵查員老王到敵占區(qū)去偵察被敵人抓住了……這些情節(jié)只是簡單帶過，未及細(xì)述。教師可以抓住這一空白點引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一件典型的、能夠勾起自己生活積累的事來寫，展開想象，把看到過的戰(zhàn)爭場面可以融入其中?！督鹕聂~鉤》中老班長講述捕魚的艱辛有這樣一段話：“為了弄一點兒魚餌，我翻了多
7、少草皮也找不到一條蚯蚓……”這里的省略了很多描寫老班長尋找魚餌的艱難過程。我們引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫一寫老班長尋找魚餌的過程，感受他為了戰(zhàn)友寧可自己忍饑挨餓，為戰(zhàn)士尋找食物的舍己為人的偉大形象?！稑颉愤@課中有多處描寫老漢言行的語句，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！绷攘葦?shù)筆中作者通過外貌和動作描寫把老漢山一般的形象刻畫得鮮明細(xì)致。此處老漢的心理活動就成了文本的“空白點”。讀到這可讓學(xué)生想象此時的老漢內(nèi)心可能在想什么？通過心理描寫進一步感悟老漢是人們獲生的希望的“靠山”。此外，在故事的結(jié)尾，當(dāng)小伙子被
8、洪水吞沒后，老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。此刻的老漢似乎要喊什么呢？寫下他在死亡前一刻的呼喊聲，這也是很好的“練筆點”?！秹粝氲牧α俊分刑岬饺鸲鳛榱朔侵薜暮⒆佣隽嗽S多的家務(wù)事：第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去
