巧用延時評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

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1、巧用延時評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展常徳市石門縣太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠唐匯鈞延時評價，是相對于即時評價來說的一種特殊的評價方式。是教師在課堂教學(xué)中把對學(xué)生評價的吋間適當(dāng)?shù)耐笸涎?，給學(xué)生留下一定的吋間，一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中，馳騁想象，完成思考過程的一種課堂評價方式。延遲評價注重尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生學(xué)習(xí)處境和保護(hù)學(xué)生的自尊心，不僅有利于學(xué)生完整地表述自己的思想和觀念，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)造思維的發(fā)展。延時評價的評價動機(jī)是：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)習(xí)差異，把握學(xué)習(xí)時機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理。當(dāng)學(xué)生回答一個問題后，教師語氣

2、的停頓、眼神、表情的期待等給予學(xué)生的暗示，都可以使學(xué)生產(chǎn)生重新思考問題的意識與愿望。這種學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)必然帶來學(xué)習(xí)行為的調(diào)整。即學(xué)生自覺地重新投入到學(xué)習(xí)活動，重新思考問題的答案或解決問題的措施。延時評價能使學(xué)生獲得主動發(fā)現(xiàn)問題的時間，及吋地調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，保護(hù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。在課堂教學(xué)中，適時利用延時評價能讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，更大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，促使學(xué)生主動發(fā)展。對延時評價運用的時機(jī)以及產(chǎn)生的作用，我有以下兒方面的體會：一、巧用延時評價的調(diào)節(jié)功能，拓展學(xué)生思維空間。延遲評價能夠誘發(fā)學(xué)生新穎獨特的想

3、法。一個開放性的問題提出后，學(xué)生會說出許多答案與設(shè)想，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，不應(yīng)過早地對某些學(xué)生的回答做出評價，這樣可誘發(fā)其他學(xué)生說出多種答案與設(shè)想。比如，“在2、4、6、7、10這五個數(shù)中，你覺得哪個數(shù)最特殊？”甲生說：“7最特殊，因為它是奇數(shù)，其余四個是偶數(shù)?！币疑f：“2最特殊，只有2既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。”丙生說：“10最特殊，這五個數(shù)中只有10是兩位數(shù)。”我沒有滿足學(xué)生的這些答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)思考。接著，丁生舉起了右手：“4最待殊，2+2=4,2X2=4,相同兩個數(shù)的和等于相同兩個數(shù)的積，這樣的計算結(jié)果只有4?！蔽焐?/p>

4、“6更特殊,6是連續(xù)三個數(shù)的和1+2+3=6,也是連續(xù)三個數(shù)的積1X2X3=6。”由此可見，延遲評價的適時巧用有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價值的一個方而，是對已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)新思維活動多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和自覺思維之上的，難免有不完善、不規(guī)范、出錯的現(xiàn)象。如果馬上給予否定的評價，學(xué)生的創(chuàng)新意識很有可能就遭到扼殺。如能把握時機(jī),適當(dāng)延遲評價，而不妄下結(jié)論，也許就能捕捉到學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。二、巧用延時評價的挖掘功能，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。延

5、遲評價能夠更好挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學(xué)生都有潛能，且都有實現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。課堂教學(xué)，不僅要發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有能力，更重要的是發(fā)掘那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。這種學(xué)習(xí)潛力，在維羅茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，是指現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展水平之間的距離。延遲評價為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為了可能。例如：“老師帶著同學(xué)們?nèi)ソ加危懦梢魂?，小米的前面?人，后面有8人。這一行一共有多少人？”有學(xué)生馬上脫口而出：14人。我沒有即時評價，而

6、是讓小組成員合作交流，用自己的辦法來驗證這個答案的對與錯。有的小組擺學(xué)具，有的小組畫圖，有的干脆站隊，不一會兒，紛紛舉手發(fā)表自己的意見，小米這一行的人數(shù)是15人，前面回答只有14人的錯在沒有加上小米自己。在表示贊許的同時我乘機(jī)又問“在一列隊伍中，小萍是左數(shù)第6人，右數(shù)第8人，這列隊伍一共有多少人？”有學(xué)生受到前面知識負(fù)遷移的影響，繼續(xù)用6+8+1來計算，我依然沒有馬上評判，而是要求學(xué)生獨立思考后列式計算，然后交流討論，結(jié)果大部分學(xué)生都能正確解答,用8+6-1、5+7+1、6+7或5+8來計算。理解了小萍數(shù)了兩次應(yīng)該減1的

7、算理。通過延時評價的方法，促進(jìn)學(xué)生思考問題，不僅挖掘了學(xué)生的潛力，還讓學(xué)生養(yǎng)成“慎思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，通過不同算法的展示，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力。三、巧用延時評價的激勵功能，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)的積累過程，學(xué)生是在不停地出錯的過程屮掌握著新知識的。利用延時評價能了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在解題策略、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長處和不足。如果學(xué)生的錯誤是學(xué)生自己找出錯誤原因并糾錯的話，肯定比老師的重復(fù)講解才掌握記憶深刻些，因為前者是自主解決的，后者是外界施加的。一次單元測試屮，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)

8、生在解題時又忽略了單位的統(tǒng)一，解題思路正確計算結(jié)杲卻不對，有的理解錯了題意，有的計算時看錯了數(shù)字，就用鉛筆寫上分?jǐn)?shù)后發(fā)下試卷，不公布分?jǐn)?shù)，也不做講解和提示，允許學(xué)生重新解答，成績按第二次考核的計算。在重收上來的試卷中,我發(fā)現(xiàn)很有幾位在單位換算上摔跤的學(xué)生，原來我總強(qiáng)調(diào)注意單位的統(tǒng)一，可是不生效?，F(xiàn)在他們不由自主的讀題