讓情感流淌在對(duì)話中

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1、讓情感流淌在“對(duì)話”中汪佩珍（寧波市鄞州區(qū)橫街鎮(zhèn)中學(xué)，浙江寧波315181）摘要：新課標(biāo)加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度，注重學(xué)生情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣的重要手段，必須采用各種手段讓情感參與到這一過程中。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；情感；對(duì)話中圖分類號(hào)：　　　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　　　文章編號(hào)：1009-2560(2005)02-00新課程標(biāo)準(zhǔn)從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度，也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的

2、人生態(tài)度。語文教學(xué)從本質(zhì)上說是情感的，狹義的語文教學(xué)就是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話，即教師、學(xué)生、文本作者精神上、心靈上的相互溝通。由此，在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一要求滲透于閱讀教學(xué)過程中，讓情感流淌在教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程中，開啟學(xué)生走進(jìn)語文和語文走進(jìn)學(xué)生心靈的大門。為此，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)過程中要注意以下幾方面：一、教師要注重情感氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境教師可通過包孕豐富的話題設(shè)置論辯情境，通過變化多姿的設(shè)問設(shè)置問題情境，通過趣味橫生的調(diào)侃設(shè)置幽默情境，通過極富魅力的描述設(shè)置想象情境，當(dāng)然更可以

3、運(yùn)用電腦、電視、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)影像情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃他們能動(dòng)創(chuàng)造的火花，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，想方設(shè)法形成樂學(xué)的氛圍，充分調(diào)控學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)作品的言外之意、題外之旨?？梢栽O(shè)想，刻板、呆滯、緊張的課堂氛圍，是難以實(shí)現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話的；輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛才有利于激活學(xué)生的思維和想象力，使對(duì)話過程激情洋溢。在對(duì)話過程中，教師的語言、動(dòng)作、態(tài)勢、眼神要吸引學(xué)生，要知道，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。教師更要尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的見解能動(dòng)的表達(dá)出來后，

4、教師要凝神傾聽，露出欣賞的態(tài)度，當(dāng)然也要判斷、評(píng)價(jià)，但特別要注意評(píng)語的“情味”，多頷首點(diǎn)頭，少指責(zé)否定。這樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中敞開情懷自由發(fā)揮。二、教師要把握文本情感的脈搏，融入自己的情感體驗(yàn)一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他起到向?qū)У淖饔?，架起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。但教師要想激發(fā)出學(xué)生積極向上的情感，自己首先必須動(dòng)情，這就需要教師把握文本情感的脈搏，善于挖掘文本中的情感因素，融入自己的情感體驗(yàn)，切記只有“入乎其內(nèi)”，方可“出乎其外”。正因如此，需要語文教師在備課的過程中，深入鉆研教材，查找詳盡的資料，細(xì)心揣

5、摩和體會(huì)作者在文收稿日期：2004-10-30作者簡介：汪佩珍（1971-），女，浙江鄞州人，寧波市鄞州區(qū)橫街鎮(zhèn)中學(xué)一級(jí)教師。本中流露出來的真情實(shí)感。在教學(xué)過程中，教師自己首先要能被課文的人情美、言辭美所感動(dòng)，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，情不動(dòng)則辭難發(fā)。縱然言于聲也非出于心，不是偽飾，就是矯情。正如于漪在《語文教學(xué)談藝錄》中所說：“要使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進(jìn)入角色’，披文以入情?！倍谋局辛髀冻龅那楦锌傆胁顒e，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉，這也需要教師引領(lǐng)學(xué)生確定文本的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的想象力、理解力，對(duì)作品的主題、

6、意境、形象進(jìn)行積極的創(chuàng)造與補(bǔ)充，從全局、整體角度去把握好作品中的情感。教師更要重視學(xué)生情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感豐富的人文精神遍布語文閱讀教學(xué)的角角落落，無時(shí)無刻不滋潤著學(xué)生的心田。尤其對(duì)于文學(xué)作品來說，如果不去品味其中的情感，領(lǐng)悟作品的意蘊(yùn)、情味，那么語文教學(xué)就失去了它真正的意義，而成為機(jī)械死板、單調(diào)乏味的可操作的冷冰冰的流水作業(yè)。長此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎！所以，在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，運(yùn)用引人入勝、扣人心弦的口頭語言，變化多端、具

7、有很強(qiáng)感染力的肢體語言、動(dòng)人的眼神，充分表達(dá)文本中所蘊(yùn)涵的情感和教師自己的情感，從而有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使他們獲得情感體驗(yàn)。如閱讀敘事性作品，學(xué)生除了能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)外，更能體驗(yàn)自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。閱讀詩歌，除了把握詩意，想象意境外，更要體會(huì)文本中詩人所表達(dá)的情感，受到他們的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想，從而培養(yǎng)自己積極向上的情感。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，師生間的交流是情感的流動(dòng)