資源描述：
《存在的問題及解決策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.小學(xué)《品德與生活》課程資源開發(fā)與利用中存在的問題及解決策略羊泉中心小學(xué)張改梅摘要：自新課程改革提出“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”以來，“課程資源”的概念得到了一定程度的彰顯，課程資源的開發(fā)和利用也逐漸地引起教育界的重視。課程資源的開發(fā)和利用程度，不僅關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且制約著課程實(shí)施的質(zhì)量。本文著重研究了小學(xué)《品德與生活》課程人力資源開發(fā)與利用過程中存在的問題及基本策略，作者深入教學(xué)實(shí)踐主要關(guān)注了其人力資源開發(fā)與利用過程中存在的主要問題，并尋求合理的解決策略，從而為理論和實(shí)踐研究提供新的生長點(diǎn)。
2、關(guān)鍵詞：品德與生活;人力資源;問題;策略《品德與生活》的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及教科書的呈現(xiàn)方式都不同于傳統(tǒng)課程，這就決定了它不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語等工具性學(xué)科，只要憑借教材一般都可以實(shí)現(xiàn)基本的聽說讀寫訓(xùn)練和數(shù)理與邏輯思維的訓(xùn)練，它如果只依據(jù)教材而沒有其他課程資源的補(bǔ)充，也就失去了課程本身存在的價(jià)值，它的存在是以課程資源作為前提與基礎(chǔ)，否則這門課程就成了無源之水、無本之木，所以“課程資源”...相當(dāng)于它得以依存的母體。品德與生活課程不是記誦之學(xué)，而是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛
3、生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。在《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著課程實(shí)施的質(zhì)量。因此，要重視課程資源的開發(fā)與利用”。一、人力資源開發(fā)與利用存在的問題課程資源的開發(fā)和利用程度，不僅關(guān)系到課程性質(zhì)及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且制約著課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是人力資源的開發(fā)與利用。人力課程資源是指以人為載體而存在的課程資源。品德與生活課程的人力資源是指從事品德與生活課程活動(dòng)的具有腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)能力的各類人員的總和，根據(jù)其來源可以劃分為校內(nèi)人力資
4、源和校外人力資源，其中校內(nèi)人力資源主要包括教師、學(xué)生、校長以及其他教育管理者；校外人力資源主要包括家長、各個(gè)層次的教研員、課程專家和學(xué)科專家以及社區(qū)人士。...人力資源是課程資源中最基本的資源，是其它資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體，人力資源的挖掘、利用和優(yōu)化配置是課程資源有效開發(fā)與利用的一個(gè)重要前提條件，它關(guān)系到課程資源開發(fā)的方向、層次、質(zhì)量和效果等根本性問題。課程資源的開發(fā)是以學(xué)校為基地展開的，教師、校長是具體的操作者和實(shí)施者，因而教師、校長就成為課程資源開發(fā)中人力資源的核心要素；沒有了學(xué)生也就沒有了教育，學(xué)生是
5、基礎(chǔ)性的課程資源；同時(shí)家長和社區(qū)人士、教研員、課程專家和學(xué)科專家在新課程背景之下都起著重要的作用，擔(dān)當(dāng)著不可替代的角色。因此在人力資源的開發(fā)中，要以課程專家和學(xué)科專家為方向，以教育研究人員為指導(dǎo)，以校長為核心，以教師為關(guān)鍵，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以家長和社區(qū)人士為依托，因此不能忽視他們中的任何一個(gè)，都是必不可少的因素。在人力資源及開發(fā)利用方面確實(shí)存在一些亟待解決的問題：1.專職教師隊(duì)伍缺乏，學(xué)科輕視嚴(yán)重從目前的情況看來，自上而下的管理體制還沒有從“應(yīng)試”的軌道上真正轉(zhuǎn)變過來，與考試關(guān)系密切的學(xué)科仍是受到學(xué)校重視的所謂“大
6、科”，而《品德與生活》則是不被重視的“小科”，所以一些學(xué)校不能配備專職教師，往往由語文教師、班主任兼職，也有部分學(xué)校由教學(xué)能力弱或年老的、懷孕的教師擔(dān)任，成為部分教師“養(yǎng)身”的科目。在其中、期末考試來臨之前，品德與生活課程大多數(shù)又會(huì)被語文或其他學(xué)科所代替。某優(yōu)質(zhì)校一直擔(dān)任品德與生活課程的年輕專職教師D對(duì)我講了一件事：在一次期末考試來臨之前，全校的“小科”都要為“大科”...開道讓路，在一次品德與生活課上，一位語文老師來上課，孩子們哭著鬧著把語文老師趕出了課堂，就是要上品德與生活課，后來我來到了課堂，孩子們才破涕為
7、笑，當(dāng)時(shí)我感動(dòng)的也落下淚來，為我的學(xué)生感動(dòng)，也為自己的課為學(xué)生們所喜歡、所重視感動(dòng)，覺得自己這個(gè)品德與生活課程的專職教師當(dāng)?shù)闹担】梢娺@位老師還是比較成功的，得到了學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，同時(shí)也顯示出孩子們對(duì)這門課程的熱愛。但是這門課程及教師得到了這樣的一種認(rèn)可，難道不也是他們的一種悲哀嗎？竟然需要通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值！在優(yōu)質(zhì)校尚存這樣的問題，在其他學(xué)校更是如此，窺一斑可見全貌。某校的L老師談到：我們校長說了，像品德與生活這樣的學(xué)科不需要配備專職教師，有個(gè)人教就行，由班主任或語文老師代最合適不過了！我就是班主任兼
8、語文老師，坦白地說有時(shí)候我就把品德與生活課變成了語文課，尤其是要考試的時(shí)候幾乎不上。有時(shí)候也想好好上上，但是你想想一天工作量這么大，我哪有時(shí)間去考慮什么課程性質(zhì)、課程資源的開發(fā)與利用啊，就按正?？颇可蠁h！除非誰懷孕了、生完小孩剛上班或者身體不好，才會(huì)成為品德與生活課的專職教師，那簡直就是一種照顧啊，那樣的專職教師能上得好，你看可能嗎？！聽完這段話，我說不清什么感覺，可謂百
