中小學(xué)英語教材教法

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1、中小學(xué)英語教材教法中小學(xué)英語教學(xué)法第一章??????緒論№學(xué)科教育是一門新興的應(yīng)用性的邊緣學(xué)科?！韺W(xué)科教育是研究學(xué)科教育的現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。主要揭示學(xué)科與教育之間的聯(lián)系，№探討學(xué)科教育的規(guī)律、原理和方法。學(xué)科教育學(xué)作為一門科學(xué)有其產(chǎn)生、發(fā)展和完善的過程?！硗庹Z教育學(xué)是社會發(fā)展的需要，學(xué)科教育發(fā)展的需要?！頌槭裁凑f外語教育學(xué)是社會發(fā)展的需要，學(xué)科教育發(fā)展的需要呢？第一、適應(yīng)社會發(fā)展的需要第二、適應(yīng)提高全民族素質(zhì)的需要第三、適應(yīng)教育改革的需要第四、適應(yīng)學(xué)科教育發(fā)展的需要№外語教育學(xué)的缺陷：1結(jié)構(gòu)模式單一；2理論薄弱；3研究領(lǐng)域狹窄。?外語教育學(xué)的概念及其具體含義

2、：外語教育學(xué)是一門新的應(yīng)用性的邊緣教育科學(xué)。具有跨學(xué)科的性質(zhì)，是教學(xué)科學(xué)的一個(gè)分支。具體表現(xiàn)如下：第一、外語教育學(xué)是一門新的科學(xué)第二、外語教育學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)第三、外語教育學(xué)是一門邊緣性科學(xué)第四、外語教育學(xué)市一門教育科學(xué)外語教育學(xué)研究的視角市多方面、多層次、多元化的。外語教育學(xué)的新的邏輯起點(diǎn)是外語教學(xué)。外語教學(xué)是外語教育學(xué)的構(gòu)造核心。外語教育學(xué)是外語教學(xué)法的改造、發(fā)展和提高。外語教育學(xué)市一門邊緣性科學(xué)，具體體現(xiàn)在跨學(xué)科的特點(diǎn)上。跨學(xué)科的特點(diǎn)是外語教育學(xué)最鮮明的特點(diǎn)之一。外語教育學(xué)有自己的理論，規(guī)律和方法體系，其體系的出發(fā)點(diǎn)就是體現(xiàn)在教育科學(xué)與外語教育的融合點(diǎn)上。

3、外語教育學(xué)具有跨學(xué)科的性質(zhì)，是一門教育科學(xué)，是教育科學(xué)的一個(gè)分支。外語教育學(xué)的對象主要是研究外語教育的現(xiàn)象、規(guī)律、原理和方法。外語教育是一個(gè)復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它和其他社會現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。總結(jié)：外語教育學(xué)的主要對象以及相關(guān)的特點(diǎn)。外語教學(xué)是外語教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。外語教育學(xué)的對象也可以說主要是外語教學(xué)，它主要研究外語教學(xué)的規(guī)律、原理和方法，揭示外語教學(xué)和教育之間的聯(lián)系，包括外語教學(xué)目的的標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化，教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)組織形式的合理化以及教師和學(xué)生的協(xié)作化。外語教育學(xué)的對象主要是研究課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、評價(jià)理論、情景和科研理論等

4、幾個(gè)方面及其關(guān)系。理論模式是一種結(jié)構(gòu)框架。由于理論起點(diǎn)和指導(dǎo)思想的不同，從而產(chǎn)生各種不同的語言教育理論模式，具有代表性的7種教育理論模式分別如下：一、???????????康貝爾的第二語言教育理論與實(shí)踐關(guān)系模式?？地悹柺敲绹鴳?yīng)用語言學(xué)家，于1980年提出。應(yīng)用語言學(xué)是實(shí)踐者和理論家之間的中介。二、???????????斯布爾斯基的教育語言學(xué)模式。斯布爾斯基于1980年提出，語言教育有3個(gè)主要源泉：A語言描寫；B語言學(xué)習(xí)理論；C語用論三、???????????英格拉姆的語言教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展模式。英格拉姆于1980年在《應(yīng)用語言學(xué)》一書中提出語言教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展模式。與康

5、貝爾相似的地方也列有3項(xiàng)：A理論家的任務(wù)；B應(yīng)用語言學(xué)；C實(shí)踐者四、???????????勃魯姆弗脫的理論模式。勃魯姆弗脫，1980年提出中學(xué)英語作為第二語言的教學(xué)法課程的理論模式。理論模式中人的理論由三方面組成：社會學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)。教學(xué)法課程的理論模式由相互聯(lián)系的情景、課程和師生三個(gè)主要因素組成。五、???????????瑪基的語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和政策相互作用模式?，敾?，1970年提出語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和政策相互作用模式。在模式中，由5個(gè)主要變量。1、方法和材料的變量；2、教師——教師做什么；3、教學(xué)變量——學(xué)生獲得什么；4、社會文化變量——社會語言學(xué)和社會文化對環(huán)

6、境的影響；5、學(xué)習(xí)者變量——學(xué)生做什么六、???????????斯曲雷文斯的語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)過程的理論模式。于1976年、1977年發(fā)展成語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)過程的理論，模式。七、???????????斯頓的第二語言教學(xué)理論一般模式，于1983年在《語言教學(xué)的基本概念》一書中提出一個(gè)第二語言教學(xué)理論一般模式。這個(gè)理論模式分三個(gè)水平：水平1（基礎(chǔ)）、水平2（中間水平）、水平3（實(shí)踐）外語教育學(xué)的理論模式目前我國教育研究體系是由兩方面內(nèi)容組成的：一、教育的宏觀理論研究；二、教育的微觀研究。?外語教育學(xué)可以分成三個(gè)層次：第一：以宏觀的相關(guān)學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)；第二：中觀的

7、外語教育學(xué)理論與應(yīng)用作為體系；第三：微觀的外語教學(xué)法和外語教學(xué)實(shí)踐作為源泉。?外語教育學(xué)、相關(guān)學(xué)科和外語實(shí)踐三者辨證統(tǒng)一，相互促進(jìn)發(fā)展提高。?外語教育學(xué)的理論模式的核心，是中觀的外語教育學(xué)的理論與應(yīng)用研究。1課程論2學(xué)習(xí)論3教學(xué)論4情景5評價(jià)理論6科研理論?我國外語教育的發(fā)展：一、清末的外語教育（1840——1911）京師同文館和上海廣方言館；二、中華民國的外語教育（1912——1949）第二章??????現(xiàn)在外語教學(xué)法主要流派現(xiàn)代外語教學(xué)法市一個(gè)多元化、多維度、多層次的體系?，F(xiàn)代外語教學(xué)法流派是指外語教學(xué)法的體系，是外語教學(xué)法的高層次概念。九種教學(xué)法分別如下：1

8、語法翻譯法