批注式閱讀方法教學(xué)反思

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1、批注式閱讀方法教學(xué)反思我講的課文是《多彩的森林》。這節(jié)課我講得并不好，很多地方都存在一些問題（因?yàn)檎n前我沒有進(jìn)行深入備課，完全是匆忙“應(yīng)戰(zhàn)”），我對“批注式閱讀”進(jìn)行了認(rèn)真思考?！芭⑹介喿x”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x”要在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心回文，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的對話，將聽說讀寫的語文實(shí)踐融于其中，達(dá)成各項(xiàng)

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀工程?！芭⑹介喿x”教學(xué)將傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)向了以“學(xué)”為主，把學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的核心，讓學(xué)生通過課堂上的文本批注“學(xué)會學(xué)習(xí)”，奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，我在實(shí)際的操作中，并沒有讓學(xué)生通過寫批注達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，過程性的指導(dǎo)幾乎沒有，學(xué)生寫的批注也太過單一。針對第一節(jié)課存在的問題，我準(zhǔn)備又對學(xué)生們寫批注進(jìn)行指導(dǎo)。第一步：規(guī)定符號批注的種類及用法。運(yùn)用“批注式閱讀”的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我借鑒資料設(shè)計一套密碼——批注符號。建議學(xué)生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改?！穑喝Τ霰菊n需要掌

3、握的生字。（）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）①②③……（序號）：標(biāo)在每一自然段前?！?、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段末尾?！ㄇ€）：劃在文章優(yōu)美語句下面?！鳌鳎ㄖ靥枺簶?biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面?！?疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。第二步：了解文字批注的類型及用法。文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補(bǔ)充、評寫作方法和特色、表觀點(diǎn)等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，

4、由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，重點(diǎn)掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內(nèi)容的評價和想像的拓展。第三步：指導(dǎo)學(xué)生課文批注如果說批注性閱讀不遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，搞一刀切，齊步走，那么，批注也就失去意義。我們提倡在批注性閱讀中，把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。我引導(dǎo)學(xué)生選取以下內(nèi)容對《少年閏土》一文作了批注：1.感悟處當(dāng)閱讀別人

5、的文章時，往往受到觸發(fā)，產(chǎn)生精彩的想法，這是個人獨(dú)立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。課文第10自然段“看瓜刺猹”處有這樣一句描寫：“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的?！庇械膶W(xué)生做了這樣的批注：閏土是一個多么善良淳樸的少年，能讓過路的人隨便吃西瓜。我們現(xiàn)實(shí)生活中不會發(fā)生這樣的事情，必須要花錢買才可以。我真想到那里飽餐一頓。學(xué)生抓住這個細(xì)節(jié)寫下批注，感受真切而深刻，真正體現(xiàn)了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。2.疑惑處古人云：學(xué)源于思，思源于疑。陶行知先生也有句名言：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。學(xué)生

6、對一篇課文的閱讀，從初讀到細(xì)讀，直至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。因此，學(xué)生對疑點(diǎn)的批注，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑，也是學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本思想價值、構(gòu)思、表達(dá)技巧以及煉字煉句進(jìn)行質(zhì)疑而做批注。如課文第2自然段有這樣一處描寫：整年給一定人家做工的叫長年；按日給人做工的叫短工……有的學(xué)生寫下了這樣的批注：這里的“長年”到底讀什么呢？是讀“cháng年”還是讀“zhǎng年”呢？經(jīng)過交流，學(xué)生們知道了在浙江方言中稱長工為“cháng年”。聯(lián)系

7、下文中的“短工”，這里對應(yīng)的讀音也應(yīng)是讀“cháng年”。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去細(xì)細(xì)品讀，這樣的過程，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰(zhàn)，一種閱讀探索。3.空白處教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說透，刻意留下?空白，讓讀者揣摩。在教學(xué)時，我們可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。如課文的第13自然段寫閏土刺猹的描寫：這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……有的學(xué)生寫下了這樣的批注：這里的省略號省略了什么呢？猹雖然很伶俐，但機(jī)智勇敢的閏土肯定有刺到它的時候。那猹在地上

8、翻滾著，不一會便一命嗚呼了。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的