煥發(fā)詞語魅力，課堂精彩無限(李彩新)

《煥發(fā)詞語魅力，課堂精彩無限(李彩新)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、聚焦詞語，成就精彩課堂廣東省佛岡縣第一小學李彩新漢字是美的，語言是神奇的。它們跳躍在一篇篇涌動著作者情與思的樂章里，閃耀著靈動的智慧與光芒。在大力提倡生命教育的今天，語文課堂更應該緊緊把住語言的根，讓每個詞語都煥發(fā)生命的活力，成為語文課堂鮮活的元素，使學生品嘗到語言文字的甘露，沐浴在語言的詩意里，享受精彩的課堂學習。一、喚醒情感，豐富詞語的形象“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感是文章的靈魂，它是作者與讀者思想交融的工具，調動了學生的情感參與，喚醒了他們的情緒體驗，詞語的形象就會豐富起來，

2、使學生學得有情、有趣、有味。《荷花》一文是小學生學習景物描寫的典范，作者筆下的荷花充滿了朝氣和動感，把荷花都寫活了。特別是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”更是傳神，生動再現滿池荷花的生機盎然的情景。作者對荷花的贊賞之情在這一句中表露無遺。在這一句中的“冒”字更富有情趣，具有擬人色彩，使?jié)M池的荷花充滿了青春的活力。一個“冒”字更充分地表達了作者對荷花的喜愛之心。上課時，我對學生說：“這個‘冒’字用得特別美，你能說說怎樣的長才叫‘冒’呢？該怎么把‘冒’字的讀出來呢？”真是一石激起千層浪！學生的情感被激起

3、起來了。有的說：“就是使勁地、急切地長出來，讀的時候要讀快一點?！庇械恼f：“是悄悄地長出來，讀的時候要讀得輕一點。”還有的說：“是慢慢地長出來的，讀的時候要讀得慢一點?！弊髡邔苫ǖ南矏壑?、欣賞之情，就通過這一個句子，這一個詞語，生動地在孩子的心中鮮活起來，并深深地在課堂上絡上詩意的印。喚醒孩子的情感體驗，還原詞語的畫面，豐富語言的形象，他們就能和作者的情感產生強烈的共鳴，這語言的精靈就在課堂里漫舞輕揚。二、披文入景，觸摸詞語的溫度語言有溫度，字詞知冷暖。每一篇文章的字詞，都是作者情與思的外在體現

4、，透過語言的外衣，我們可以觸摸作者豐盈的內心世界。因此，對于文章的傳神之詞，需要我們慢慢咀嚼、回味，感受文章的無窮韻味。在這慢慢嚼詞品句的過程中，其實就是學生語文知識的積淀、厚實的過程，是提高學生語文素養(yǎng)的過程。著名特級教師竇桂梅上《游園不值》一課，令無數老師嘆為觀止，整一節(jié)課堂上洋溢著濃厚的語文味，下面讓我們欣賞一下竇教師在引領學生“品怎樣‘憐’蒼苔”的精彩片斷。師：請同學們再默讀這首詩，拿起筆，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中哪些詞句，飽含了對這些景物的“憐”？（學生在音樂中靜靜地讀、畫…）生：“應

5、憐屐齒印蒼苔”這句“憐”就能夠表現出來。師：怎么講？生：憐就是愛惜。師：你知道嗎？葉紹翁最初用的是“嫌”，為什么換成了“憐”呢？生1：嫌，你就會想到嫌棄。作者剛剛開始用“嫌”好像瞧不起人，覺得他可能在嘲笑這些蒼苔，或者不喜歡來游園，所以詩人不應該用“嫌”，應該用“憐”。這樣，才能體現出對蒼苔的喜愛。生2：用“憐”覺得很有親近的感情，意思全都變了，味道自然變了。生3、他舍不得“踩”蒼苔，我從這個“印”看出來“憐”蒼苔。既然同學們說的這個憐是“愛惜”，那也就是說有愛，也有惜了。就這么一句話，師生咀嚼了、

6、推敲了這么長的時間，真是“吟安一個字，捻斷數莖須”啊！在這品味、推敲中，詞語與學生的精神同構共生，“復活”了詞語的本來面目，詮釋了詞語的溫度，在學生心靈中獲得了持久的生命活力。三、借助想象，還原詞語的畫面想象是一種智力活動，是一個再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學中，引導學生進行想象，把抽象的語言還原成一幅幅色彩斑斕的畫面，使之有形、有聲、有色，使學生在語言的直覺、語言的情感、語言的想象中舒展自由的精神，從而更好地理解、感悟詞語的韻味。王菘舟老師在執(zhí)教《二泉映月》時，就巧妙地借助了想象，在學生的腦海里還原了“

7、坎坷”這一幕幕畫面，讓學生感受深刻。請看：師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？生：我覺得是坎坷（師馬上板書）師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個怎么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？與許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到了一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許，

8、來，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。（學生練筆寫作，教師巡回指導，隨后交流。）在學生閉目想象、課堂練筆中，靜止的、沒有情感色彩的“坎坷”一詞因還原了一幕幕形象的生活情景，而變得靈動、鮮活。在師生合作學習的這一過程中，既賦予了“坎坷”以具體的形象和豐富的情感，也使學生對當時的社會環(huán)境有了更深的認識，真可謂是“意文兼顧”。四、準確點評，領悟詞語的深度語言是思維的外衣，每一篇文章都是作者“從血管深處奔涌出來的生命情思，從