巨人的花園教學反思楊亞琴

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1、巨人的花園教學反思永濟市電機小學楊亞琴《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來?！〗虒W這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應

2、當和大家分享的道理。根據(jù)課文特點，我決定圍繞“對比”展開教學。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自讀自悟、合作學習，關注課堂教學生成。因此，我的教學預設分為六個步驟，一是課前談話，揭題導入：請同學們說自己喜歡的童話故事并說喜歡的原因；二是初讀感知，想象拓展：首先請同學們有感情地讀課文并思考這是一座怎樣的花園，進行交流后教師邊讀課文邊播放花園一年四季課件，讓學生在聲音、畫面中再次受到熏陶，最后激發(fā)學生閱讀興趣，再次讀文；三是過渡引讀，制造沖突：由提問題入手，在他們回答后給予評價激起學生學習興趣，5然后請同學們同桌合作找找課文中

3、巨人對待孩子們態(tài)度的句子。由細讀巨人的三句話而感受巨人的自私、霸道的內心；四是品讀課文，抓住“變化”探究：請同學們自由讀課文6、7、8自然段。分組請同學們想當花園里沒有孩子和有了孩子時，巨人的花園分別是怎樣的？把有關句子找出來。交流后進行仔細品讀并創(chuàng)設情境讓學生表演；五是總結設疑，課堂延伸：依然是抓住花園的變化讓學生體會文章的內涵，點名讓同學板書，體現(xiàn)自主學習；六是課外拓展，豐富提高，由課堂延伸到平時生活實際再到國家近幾年來發(fā)生的天災，在音樂、畫面中滲透德育教育，把整節(jié)課推向高潮。作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃

4、厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。這節(jié)課我認為較成功之處在于：1、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。“讀”其樂無窮。5在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的

5、心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。在構思教學設計時我設計了自讀課文、師范讀課文、齊讀課文、個人讀課文、合作讀課文共十二處。學生閱讀自主交流，對文本整體感知，側重認知性閱讀。在課的開始我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞圖片，使學生對這個美麗的花園留下深刻的印象。感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的

6、好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。　边@句話的理解。拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，他在寒風中瑟瑟發(fā)抖的樣子請學生表演，調動了學生的積極性。學生積極性調動起來，課堂氣氛也隨之活躍起來了。這時再讀重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。讀書感情也很充沛。的確，這節(jié)課中，學生充滿感情的朗讀也一直給我信心，讓我更好地發(fā)揮。2、學生思維活躍。拓展延伸中，我一直被感動著。我一直以為四年級的學生說到生活中的快樂只會說到過生日、吃蛋糕、玩，可我沒想到他們都談到了班級得獎狀的快樂。在我設計的由“小愛到大愛”的環(huán)節(jié)中

7、，觀看了國家近幾年來發(fā)生的天災圖片后同學說到他長大要當解放軍保家衛(wèi)國、說到要送貧困學生暖水袋、要送災區(qū)孩子書5等等，那一句句發(fā)自內心的充滿愛心的話語也深深地震撼了我，原來學生有如此大的潛力與魅力。這節(jié)課讓我又重新認識了我的學生們。3、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。課堂中我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過