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《關(guān)于文本解讀的若干思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、關(guān)于文本解讀的若干思考杭州市建蘭中學(xué)饒美紅一、對文本要有正確深入的解讀；二、要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)； 三、靈活機(jī)動的課堂實(shí)施?！虼蟀怖蠋熓裁词俏谋?？西方的文本一詞，源于拉丁文的texere，本意是波動、聯(lián)結(jié)、交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意義。文本定義頗多，可歸納為，一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來，都可被視為文本。什么是解讀？《辭海》、《現(xiàn)代漢語詞典》等均沒有收這一條目。新出版的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》收錄該條,稱:“通過分析來理解?！蔽谋窘庾x則是指閱讀主體通過對文本材料的感知（看到文字，讀出字音）----
2、理解（把單詞轉(zhuǎn)化為意義）----反應(yīng)（領(lǐng)會作者說的是什么）----綜合（與實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用），進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程。解讀文本就是要解讀文本的文、道、質(zhì)?！拔摹奔礊槲谋颈憩F(xiàn)或反映客觀事物的語言文字?！暗馈奔次谋镜乃枷雰?nèi)容?！百|(zhì)”即連接“文”與“道”的成文法則、表達(dá)規(guī)律。循文思質(zhì)、因文釋道、因道悟文。教師解讀文本的能力高低，決定著課堂達(dá)到怎樣一種狀態(tài)。教學(xué)《落花生》一文，幾位上課教師同樣問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”學(xué)生暢所欲言，有的說“做人要像像落花生那樣，雖然不好看，但是很有用?！庇械恼f：
3、“我覺得做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。不但外表好看，而且實(shí)用?！币晃唤處煿麛嘞铝私Y(jié)論：“做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實(shí)用價值。”一位教師理性總結(jié)：“向誰學(xué)習(xí)沒有對錯之分，希望在今后的生活中，大家要么做像落花生一樣默默無聞的人，要么做像桃子、石榴、蘋果一樣的人。”一位教師則不斷地引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生深入思考：“落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤]有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時候，就要踏實(shí)工作
4、，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣?！弊詈蠼處煱l(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“張揚(yáng)也好，內(nèi)斂也罷，有一樣?xùn)|西是不變的，那就是做人要做有用的人?！蔽谋窘庾x無主導(dǎo)價值《江雪》教學(xué)片段師：讀到這里，同學(xué)們還有什么疑問?生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚?師：這個問題提得好，誰能幫幫他？生2：我知道。因?yàn)槟抢衔虗鄢贼~。生3：我認(rèn)為是老翁家里窮，沒什么吃的了。生4：我想，那老翁釣魚是要拿去賣的。師：同學(xué)們說的都有道理，你明白了嗎?生1：（一臉茫然）。生5：（突然站起來提問）老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的。師：是嗎?有沒有不同意見?生6：那可將冰鑿破
5、呀!把冰鑿開可以捕到許多魚。師：你是怎么知道的？生6：我看到電視里介紹愛斯基摩人就是這樣捕魚的。師：你真不錯，在看電視的時候還注意學(xué)習(xí)語文。同學(xué)們明白了嗎?文本解讀無主導(dǎo)價值《江雪》教學(xué)片段第一步，面對學(xué)生的提問，做思考狀；（表明這的確是一個富含語文意義和價值的問題。）第二步，反問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得那位老人真的在釣魚嗎？（隱含兩層意思：第一，老人不是在釣魚，或者說，老人釣魚志不在魚；第二，那么，老人釣魚是想告訴我們什么呢？即他還有更深入的一種意境、一種意蘊(yùn)在。）第三步，教師發(fā)下資料，介紹柳宗元的生平概況，特別是他寫這首詩的背景資料
6、。（柳宗元參與王叔文政治集團(tuán)的“永貞革新”失敗后被貶為湖南永州司馬的情況下寫成的。永州是蠻荒之地。特別是政治上的失意、苦悶和彷徨。）第四步，告之“詩言志”，言的是一種情志、一種心緒、一種感懷！第五步，全班交流，學(xué)生感悟。（生1：老人不是在釣魚，他是在釣一個春天。你想，冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？生2：老人根本不是在釣魚，他是在告訴我們，他的內(nèi)心非常孤獨(dú)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這首詩的每一句話的第一個字連在一起，就是“千萬孤獨(dú)”。文本解讀平面化“君子”之“好”，僅是“窈窕”嗎 一次地區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課交流，恰巧一個教師教授《關(guān)雎》，當(dāng)學(xué)生誦讀完之后，教師與學(xué)生
7、有如下一段對話： 師：詩歌中的君子對女子有一種怎樣的情感?生1：喜愛?！瓗煟哼@是一種愛慕之情。此外，還有嗎?生2：渴望。 師：他的渴望之情表現(xiàn)在哪里呢?生3：“求之不得，寤寐思服”。 生4：“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。 師：可見，渴望之情是多么的濃厚，這是一種深深的思慕之情啊。 師：君子為何有強(qiáng)烈的“愛慕”和“思慕”之情呢?生(齊聲)：“窈窕淑女，君子好逑”。 師：嗯。這原來是一位“窈窕淑女”啊!難怪有如此的魅力! ……教學(xué)片斷實(shí)錄如下： 師：結(jié)合所學(xué)，你認(rèn)為“窈窕淑女”是一個怎樣的女子呢?生1：一個“文靜美好”的女子。 生2：一個“善良”的女子。
8、 師：概括得不錯!她的確是一個“文靜美好善良”的女子。 師：君子“好逑”的“窈窕淑女”在詩歌中是通過什么表現(xiàn)出來的呢?生(齊聲)：淑女采摘荇菜的動作!師(面帶笑容)：我們一起找出那些形象的動作描繪的句子，聲
