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《關(guān)于文本解讀的若干思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于文本解讀的若干思考杭州市建蘭中學(xué)饒美紅一、對(duì)文本要有正確深入的解讀； 二、要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)； 三、靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施?！虼蟀怖蠋熓裁词俏谋?？西方的文本一詞，源于拉丁文的texere，本意是波動(dòng)、聯(lián)結(jié)、交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意義。文本定義頗多，可歸納為，一句話、一件事、一個(gè)人等被用話語(yǔ)記錄下來(lái)，都可被視為文本。什么是解讀？《辭?！?、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等均沒(méi)有收這一條目。新出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》收錄該條,稱:“通過(guò)分析來(lái)理解。”文本解讀則是指閱讀主體通過(guò)對(duì)文本材料的感知（看到文字，讀出字音）----理解（把單詞轉(zhuǎn)化為意義）
2、----反應(yīng)（領(lǐng)會(huì)作者說(shuō)的是什么）----綜合（與實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用），進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程。解讀文本就是要解讀文本的文、道、質(zhì)?！拔摹奔礊槲谋颈憩F(xiàn)或反映客觀事物的語(yǔ)言文字?！暗馈奔次谋镜乃枷雰?nèi)容?！百|(zhì)”即連接“文”與“道”的成文法則、表達(dá)規(guī)律。循文思質(zhì)、因文釋道、因道悟文。教師解讀文本的能力高低，決定著課堂達(dá)到怎樣一種狀態(tài)。教學(xué)《落花生》一文，幾位上課教師同樣問(wèn)：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)“做人要像像落花生那樣，雖然不好看，但是很有用?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得做人要做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人。不但外表
3、好看，而且實(shí)用?！币晃唤處煿麛嘞铝私Y(jié)論：“做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實(shí)用價(jià)值。”一位教師理性總結(jié)：“向誰(shuí)學(xué)習(xí)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，希望在今后的生活中，大家要么做像落花生一樣默默無(wú)聞的人，要么做像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人。”一位教師則不斷地引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生深入思考：“落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤](méi)有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒(méi)一生了？因此，該要表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋(píng)果、桃子、石榴那樣的勇氣。該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣。”最后教師發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“張揚(yáng)也好，內(nèi)斂也罷
4、，有一樣?xùn)|西是不變的，那就是做人要做有用的人。”文本解讀無(wú)主導(dǎo)價(jià)值《江雪》教學(xué)片段師：讀到這里，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)?生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)?師：這個(gè)問(wèn)題提得好，誰(shuí)能幫幫他？生2：我知道。因?yàn)槟抢衔虗?ài)吃魚(yú)。生3：我認(rèn)為是老翁家里窮，沒(méi)什么吃的了。生4：我想，那老翁釣魚(yú)是要拿去賣(mài)的。師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理，你明白了嗎?生1：（一臉茫然）。生5：（突然站起來(lái)提問(wèn)）老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚(yú)的。師：是嗎?有沒(méi)有不同意見(jiàn)?生6：那可將冰鑿破呀!把冰鑿開(kāi)可以捕到許多魚(yú)。師：你是怎么知道的？生6：我看到電視里介紹愛(ài)斯基摩人就是這樣捕魚(yú)的。師：你真不錯(cuò)
5、，在看電視的時(shí)候還注意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同學(xué)們明白了嗎?文本解讀無(wú)主導(dǎo)價(jià)值《江雪》教學(xué)片段第一步，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，做思考狀；（表明這的確是一個(gè)富含語(yǔ)文意義和價(jià)值的問(wèn)題。）第二步，反問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得那位老人真的在釣魚(yú)嗎？（隱含兩層意思：第一，老人不是在釣魚(yú)，或者說(shuō)，老人釣魚(yú)志不在魚(yú)；第二，那么，老人釣魚(yú)是想告訴我們什么呢？即他還有更深入的一種意境、一種意蘊(yùn)在。）第三步，教師發(fā)下資料，介紹柳宗元的生平概況，特別是他寫(xiě)這首詩(shī)的背景資料。（柳宗元參與王叔文政治集團(tuán)的“永貞革新”失敗后被貶為湖南永州司馬的情況下寫(xiě)成的。永州是蠻荒之地。特別是政治上的失意、苦悶和彷徨。）第四
6、步，告之“詩(shī)言志”，言的是一種情志、一種心緒、一種感懷！第五步，全班交流，學(xué)生感悟。（生1：老人不是在釣魚(yú)，他是在釣一個(gè)春天。你想，冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？生2：老人根本不是在釣魚(yú)，他是在告訴我們，他的內(nèi)心非常孤獨(dú)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的每一句話的第一個(gè)字連在一起，就是“千萬(wàn)孤獨(dú)”。文本解讀平面化“君子”之“好”，僅是“窈窕”嗎 一次地區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課交流，恰巧一個(gè)教師教授《關(guān)雎》，當(dāng)學(xué)生誦讀完之后，教師與學(xué)生有如下一段對(duì)話： 師：詩(shī)歌中的君子對(duì)女子有一種怎樣的情感? 生1：喜愛(ài)。 …… 師：這是一種愛(ài)慕之情。此外，還有嗎? 生2：渴望。 師：他的渴望之情表現(xiàn)在哪里呢?
7、生3：“求之不得，寤寐思服”。 生4：“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。 師：可見(jiàn)，渴望之情是多么的濃厚，這是一種深深的思慕之情啊。 師：君子為何有強(qiáng)烈的“愛(ài)慕”和“思慕”之情呢? 生(齊聲)：“窈窕淑女，君子好逑”。 師：嗯。這原來(lái)是一位“窈窕淑女”啊!難怪有如此的魅力! ……教學(xué)片斷實(shí)錄如下： 師：結(jié)合所學(xué)，你認(rèn)為“窈窕淑女”是一個(gè)怎樣的女子呢? 生1：一個(gè)“文靜美好”的女子。 生2：一個(gè)“善良”的女子。 師：概括得不錯(cuò)!她的確是一個(gè)“文靜美好善良”的女子。 師：君子“好逑”的“窈窕淑女”在詩(shī)歌中是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的呢? 生(齊聲)：淑女采摘荇菜的動(dòng)作! 師(面帶笑容)：我們一起
8、找出那些形
