關(guān)于文本解讀的幾點(diǎn)思考

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1、關(guān)于文本解讀的幾點(diǎn)思考　　莫讓“盲點(diǎn)”遮望眼——關(guān)于文本解讀的幾點(diǎn)思考　　　　/呂偉華　　　　“盲點(diǎn)”，從語(yǔ)文角度上來(lái)說(shuō)，就是在讀者閱讀文本時(shí)，滋生了依賴(lài)和惰性的心理，沒(méi)有自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)，對(duì)文本的細(xì)微處視而不見(jiàn)，不啟不發(fā)。如果在文本細(xì)讀中滋生了“盲點(diǎn)”，那閱讀教學(xué)就失去對(duì)話(huà)，更失去了意義。因此我們必須突破“盲點(diǎn)”，找回自己的文本細(xì)讀?！　　　∫弧⑼黄茦?biāo)點(diǎn)中的“盲點(diǎn)”，品味精微的文本　　　　對(duì)于標(biāo)點(diǎn)，在文本細(xì)讀中，人們把關(guān)注點(diǎn)常常駐足在感情較為強(qiáng)烈的嘆號(hào)、省略號(hào)中。而把并沒(méi)有什么嚼頭的句號(hào)，逗號(hào)棄之一旁。這就是標(biāo)點(diǎn)細(xì)讀中的一大“盲點(diǎn)”。例如：　　　

2、　“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)放回原處?！　　　　鞍偷?，這是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！”　　　　——《“精彩極了”和“糟糕透了”》　　　　這是巴迪父親和母親各說(shuō)的一句話(huà)。教過(guò)此文的教師肯定把重點(diǎn)放在了后者，運(yùn)用一切語(yǔ)文元素進(jìn)行了“濃墨重彩”。因?yàn)楹笳吡_列了一系列最有情感的標(biāo)點(diǎn)，顯耀地把人物的內(nèi)心刻畫(huà)得淋漓盡致。正是在標(biāo)點(diǎn)“盲點(diǎn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下，教師對(duì)前面一句往往只是一筆帶過(guò)。但是如果細(xì)讀過(guò)文本的人，應(yīng)該知道，課文講述的是兩種不同的愛(ài)，這兩種愛(ài)缺一不可。所以，父愛(ài)也應(yīng)在從容的心態(tài)下不急不躁慢慢品讀嚼賞。那又如何突破這平淡而又無(wú)奇的句號(hào)呢？

3、筆者在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)的。　　　　1.于嚼賞中體驗(yàn)：句號(hào)就是文本完美的化身　　　　第一步：在質(zhì)疑中走進(jìn)自誤?！　　　〕鍪尽拔铱催@首詩(shī)糟糕透了（）”父親把詩(shī)放回原處。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，填出此處應(yīng)是（　　　　!）號(hào)，絕非（。）號(hào)　　　　第二步：在體驗(yàn)中引發(fā)自悟?！　　　　罢n文里為什么用句號(hào)呢？請(qǐng)細(xì)細(xì)地比較著讀一讀，想一想?！　　　　拔铱催@首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)放回原處?！　　　　拔铱催@首詩(shī)糟糕透了！”父親把詩(shī)放回原處?！　　　〉谌剑涸诰毠P中感受父愛(ài)。　　　　當(dāng)筆者對(duì)兩個(gè)不同標(biāo)點(diǎn)的句子進(jìn)行對(duì)比著讀時(shí)，很多學(xué)生明白了看似批評(píng)的語(yǔ)氣其實(shí)內(nèi)含著提醒、

4、希望。再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)句號(hào)后隱含著父親心里想說(shuō)的話(huà)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解自然就水到渠成?！　　　?.在有點(diǎn)處再加：標(biāo)點(diǎn)就是文本靈敏的眼睛　　　　在標(biāo)點(diǎn)的盲點(diǎn)中，很多教師只是從標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，把標(biāo)點(diǎn)看成朗讀的符號(hào)，卻往往忽略了“從標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，再回到標(biāo)點(diǎn)”。要知道，標(biāo)點(diǎn)更是情感體驗(yàn)、提攜文本價(jià)值的“眼睛”。例如：　　　　又忙攜黛玉之手，問(wèn)：“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！薄　　　　而P辣子初見(jiàn)林黛玉》　　　　這是鳳辣子初見(jiàn)林黛玉時(shí)所說(shuō)的經(jīng)典之言。粗看之，這一系

5、列的問(wèn)號(hào)囊括了生活方方面面的瑣事，可見(jiàn)鳳辣子對(duì)林黛玉的關(guān)心與體貼。但真的是這樣嗎？細(xì)讀之，一系列的問(wèn)號(hào)接二連三地冒出來(lái)，沒(méi)有任何停歇的意思，這顯然是做給賈母看的。那怎樣才能把這種解讀自然地融入學(xué)生內(nèi)心呢？筆者做了如下嘗試：　　　　又忙攜黛玉之手，問(wèn)：“妹妹幾歲了？——可也上過(guò)學(xué)？——現(xiàn)吃什么藥？——在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！?論文范文　..)（在文本中補(bǔ)上破折號(hào)）　　　　師：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)為鳳辣子在問(wèn)林黛玉這些問(wèn)題時(shí)，是怎樣的心情啊？　　　　生：很慎重，關(guān)切……　　　　當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)

6、時(shí)，筆者再出示原文，通過(guò)比較朗讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了鳳辣子的虛情假意?？梢?jiàn)，正是這破折號(hào)潛在的、隱形的教學(xué)資源，讓鳳辣子主動(dòng)地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，自然交融?！　　　《⑼黄圃~語(yǔ)的盲點(diǎn)，彰顯深層的文本　　　　眾所周知，能選入教材的都是文質(zhì)兼美的文章，遣詞造句都是經(jīng)過(guò)精心推敲的。所以，在文本細(xì)讀時(shí)，我們往往會(huì)走入一個(gè)盲點(diǎn)：把過(guò)多的視線(xiàn)投向詩(shī)意化的、文學(xué)性強(qiáng)的、可比性明顯的詞語(yǔ)，而忽視了看似淺顯甚至根本不起眼的詞。例如：　　　　但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！　　　　犊缭胶{的生命橋》　　　　細(xì)讀時(shí)，教師們都會(huì)把目光傾注

7、在“沉著”與“靜靜”這兩個(gè)詞中，因?yàn)檫@兩個(gè)修飾詞完美地演繹了他們心中的那份美德，理應(yīng)“濃墨涂抹”。但細(xì)細(xì)品之，“站”與“躺”不是更能劃出一道優(yōu)美的弧線(xiàn)嗎？在教學(xué)該環(huán)節(jié)時(shí)，筆者是這樣處理的?！　　　?.在淺顯處挖掘：詞語(yǔ)就是文本優(yōu)美的弧線(xiàn)　　　　第一步：聯(lián)系生活，擬定動(dòng)詞。　　　　師：同學(xué)們，當(dāng)突如其來(lái)的余震襲擊我們時(shí)，我們的第一反應(yīng)是什么？　　　　生：跑，逃，叫…一　　　　師：對(duì)，這是我們的本能。可是李博士和青年的反應(yīng)又是什么呢？用著重號(hào)畫(huà)出?！　　　。ㄉ喿x站、躺）　　　　第二步：鎖定人物，體會(huì)動(dòng)詞?！　　　煟鹤鳛橐粋€(gè)活生生的人，此時(shí)，李博

8、士和青年應(yīng)該是（）病床，誰(shuí)來(lái)填填。　　　　生：離開(kāi)，逃離?！　　　煟嚎涩F(xiàn)在，他們是——（讀這個(gè)句子）　　　　師：他們是在什么情況下做出這樣的行為？這