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《關(guān)于初中語文文本解讀的思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、關(guān)于初中語文文本解讀的思考?????著名特級教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。因?yàn)橹挥型笍氐亟庾x文本，教師才能知道該教什么，學(xué)生該學(xué)什么；只有透徹地解讀文本，教師才能決定怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教師能否準(zhǔn)確、深入的解讀文本直接影響到課堂教學(xué)存在的意義和價值。??作為一名中學(xué)語文教師該如何解讀文本？???一、把握語文的工具性和人文性統(tǒng)一的原則??工具性是指要培養(yǎng)學(xué)生理解漢語、運(yùn)用漢語能力，讓學(xué)生會聽會讀、會說會寫。而人文性，是指注重了語文學(xué)科在提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個
2、性和健全的人格方面的意義。如果教師在文本解讀的過程中不能兼顧語文學(xué)科的兩個特點(diǎn)，注重工具性則會在備課中過多關(guān)注語言及文本存在的形式，注重人文性則會在備課中更關(guān)注內(nèi)容，深度的備課和文本解讀應(yīng)該是兼容了文本的形式與內(nèi)容的，只有這樣才不會“課”走偏鋒。??二、確定“準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到”的標(biāo)準(zhǔn)??怎樣才能做到準(zhǔn)確解讀文本呢？??1、站在作者的角度，考慮作者為什么寫。孟子曾經(jīng)說過：“讀其書，頌其詩，不知其人，可乎？是以知人論世也?！币霚?zhǔn)確解讀文本，首先應(yīng)當(dāng)追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘?，因?yàn)槲谋窘庾x中，不了解作者就無法把握“作者之思”和“文本之志
3、”。??2、站在編者的角度，考慮編者為什么編選。我們現(xiàn)在使用的語文教材，單元教學(xué)內(nèi)容都是按主題劃分的，每個單元的課文都是按一定的規(guī)律體現(xiàn)編者意圖的。因此，把文本放入單元教學(xué)內(nèi)容中去考慮，可以更準(zhǔn)確的觸摸到文本的教學(xué)方向。??3、站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生可學(xué)些什么。教師要學(xué)會用學(xué)生的眼睛看文本，尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從學(xué)生的角度去思考：學(xué)生會按照怎樣的過程、采用怎樣的方法來讀懂文本，學(xué)生閱讀過程中會出現(xiàn)哪些問題、困難？如果遇到問題和困難，可能是什么原因造成的？學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平怎樣？在此種情況下，需要教什么？只有這種換個角度看
4、文本的解讀，才可以給課堂教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確的定位，從而提高語文的課堂教學(xué)效率。???如何做到文本解讀的深刻和獨(dú)到？教師對文本深刻、獨(dú)到的解讀首先是建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”,面對同一文本，不同的人或者說從不同的角度去閱讀，其理解是不盡相同的，這就需要我們處理好多元與一元、個性與共性之間的辯證關(guān)系，教屬于這篇文章獨(dú)有的。???三、找準(zhǔn)學(xué)生充分閱讀文本后產(chǎn)生的興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)???評價我們當(dāng)今的語文課堂，會有不少人認(rèn)為語文課堂教學(xué)效率存在少慢差費(fèi)的弊病。造成這一問題的原因是多方面的，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)：課堂上我們教了許
5、多不必教學(xué)的內(nèi)容。常規(guī)的備課，教師多注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的備課，備學(xué)生不夠充分。我們往往根據(jù)自己對教材的理解設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而對學(xué)生在這一知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力缺少必要的思考，教學(xué)起點(diǎn)過高或過低，都會影響課堂效率。如自己以前在教學(xué)《皇帝的新裝》時，就難以確定長文短教的教學(xué)點(diǎn)，便向?qū)W生調(diào)查他們的興趣所在，結(jié)果“人物經(jīng)典的對話”這一答案激活了我的思維，也成就了一節(jié)成功的課。面對一篇文章需要講什么、不需要講什么、什么該重點(diǎn)教學(xué)、什么是教學(xué)難點(diǎn)，最準(zhǔn)確的答案在學(xué)生那里?！耙粋€高明的老師眼睛是盯著學(xué)生的”以學(xué)定教，起點(diǎn)準(zhǔn)確了，目標(biāo)才可以更
6、準(zhǔn)確。又如在教《死海不死》，就得先問學(xué)生“地理課上學(xué)到的關(guān)于死海的知識”再問“什么知識可以不教”。最后確定“哪些知識還需要老師教”，三個環(huán)節(jié)下來不屬于語文的沒有了，我們大多數(shù)人都在作為重點(diǎn)教學(xué)卻是學(xué)生都能自己學(xué)會的死海的名稱由來、文章的說明方法、確數(shù)約數(shù)問題也輕松解決了，“科學(xué)小品文”這一屬于這篇文章獨(dú)有的教學(xué)重難點(diǎn)也講深講透了，學(xué)生學(xué)得也輕松，成功的原因在哪里？教師眼中有學(xué)生。???四、尋求文本字詞句、文本形式、文本體裁、文本核心幾個突破口。???文本的深度解讀在主題的挖掘，也在于對文本“怎么寫”這一問題的全面把握。我們教一篇文章不
7、是要教他的共性，而是要教出它的獨(dú)有的特點(diǎn)，所以，關(guān)注形式發(fā)揮文本作為“唯一性”文本所具有的工具作用大有必要。???1、關(guān)于字詞句。語言文字是文本借以表情達(dá)意的載體，學(xué)語文不能離開字詞句。當(dāng)今我們都意識到了字詞句教學(xué)的重要性，甚而課堂教學(xué)中“賞析語言”已成了約定俗成的教學(xué)環(huán)節(jié)。反思我們的字詞句教學(xué)存在的問題在于：不系統(tǒng)、不深刻。為賞析語言而賞析語言，為講字詞句而講字詞句，不能將之與教學(xué)的終極目標(biāo)相聯(lián)系，造成點(diǎn)撥無方向，教學(xué)不深刻；不能將字詞句放置于全文去思考，造成點(diǎn)點(diǎn)散落，教學(xué)不系統(tǒng)。正確的做法是既要講透字詞句的表層意思，也要將字詞句立
8、足于全篇根據(jù)全篇前后的聯(lián)系，對字詞所包含的情感、意蘊(yùn)加以理解，講出言語的特殊性，體現(xiàn)語境中的具體性。??教師對文本的深度解讀基礎(chǔ)上，往往可以發(fā)現(xiàn)一篇文章中會有一個詞或一個句是可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，串起全篇撬動全文
