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1、“EEPO有效性教育”在小學數學教學中的有效性柳江縣基隆開發(fā)區(qū)小學羅善瓊【摘要】：小學數學課堂教學有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度。設定符合實際的教學目標，別出心裁地導入新課、改進小組合作教學、活躍課堂氣氛、學生的主體學習以及及時反饋都可以提高數學課堂教學的有效性?！娟P鍵詞】：有效性教育、數學教學、激發(fā)興趣、探索實驗、小組合作學習“EEPO的有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，而小學數學課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本，學生應當成為課堂教學的主人。在課堂上要加強學生的學習體驗,為后續(xù)學習積累新的經驗。學生的興趣，學
2、生的主動參與程度決定了物理課堂教學的有效性的高低。學生主動參與的程度越高，興趣越大，教學的有效性就越高。因此，在小學數學課堂教學中教師要科學地把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。為此，作為教師，要提高教學的有效性，首要的就是要想辦法提高學生的興趣，提高學生學習的自主性和積極性，并根據學生及教學內容的特點，講求教學策略，精心設計、靈活組織學生的課堂學習活動，從而提高教學的功效。下面我就如何提高小學數學課堂教學的有效性方面談幾點粗淺的嘗試和體會。（一）、設定符合小學生特點的教學目標，讓學生通過合作學習過程體驗自己探究獲得成功
3、的愉悅要小學學習階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《植樹問題》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素，“植樹策略”知識內容沒作為本節(jié)課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創(chuàng)設情景一提出猜想—設計畫圖實驗方案—進行實驗—分析論證—交流訂正”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己
4、探究獲得成功的愉悅。實踐證明，數學課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果。（二）、設計活動化的教學過程，為學生創(chuàng)設激發(fā)興趣的教學情境俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發(fā)起學生的求知欲。如用“招聘啟事”引入植樹問題。在導入“植樹問題”的內容，讓學生通過自己獨立在小卡上畫圖設計方案，得出多種不同的方法。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，形象直觀的實驗，使學生產生強烈的求知欲，為下一
5、步的教學創(chuàng)造了情感條件。依據實際情況給學生設計活動化的教學過程選擇合適的教學方法就能收到立竿見影的效果。（三）、合理劃分合作學習小組，通過其學生群體間的合作配合，共同學習在“EEPO有效性教育”的基本理論中，其強調要想實現教育的有效性，那么就必須保障其教育對象每一個人都受到重視與關注。此理論放在小學數學小組合作學習中同樣適用，而要想實現小組合作學習的高效進行，其小組的分配是為關鍵。做為小學數學教師，具體結合于小學生數學教學實際，由于數學的計算與實際運用性等特點，教師在合作小組的選擇搭配上可以有多種方式。首先可以采用原始正常座次、臨近
6、配對的方法，將前后座的六人分為一組，進行數學新知的交流，此方法一方面方便操作，另一方面杜絕了學生按水平分層、分等級對待的惡劣現象，減輕了學生的心理負擔，從而鼓勵其大膽的發(fā)言。同時，在數學教學中，若是遇到較為困難的數學問題，為更為有效的實現小組合作的目標，老師還可以將一些3數學能力水平較好的學生與水平不太好的學生搭配在一起，分為一組。此外，各小組可以根據自身實際和組員的喜好來確定小組名字。這樣一來，將大大加強小組的團結性，有助于學生彼此間的學習互助，進而實現其共同進步，進一步提高數學課堂的教學質量?，F在，孩子們已經能夠在小組內進行簡單
7、的討論，并學會了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，學生的語言表達能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進步，就讓我們靜等花開。所以說小組合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。（四）、教師要相信學生的能力，充分發(fā)揮學生的主體地位讓學生回歸最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。放手讓學生創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。1、教師要教的少，讓學生學的多。學生是教學活動的主體，發(fā)揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自
8、己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態(tài)，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。2、要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主
