課堂能不能模式化

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1、課堂教學究竟能不能模式化？?關(guān)于教學模式，語文特級教師程紅兵想談三個問題：(1)關(guān)于教學模式；(2)對教學模式的研究；(3)關(guān)于教學模式的反思。?一、關(guān)于教學模式?大家知道，教學模式是一個非常穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架，是一種活動程序。語文教學是科學，語文教學既然是科學，當然就得建模。?我在明德實驗學校，帶的絕大多數(shù)教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，第一次走出校門，第一次接觸學生，第一次見到家長，而且都是具有較高文化水平的家長。所以我跟他們講，“你們很重要的一點就是建模?！?人與人之間的關(guān)系其實也要建模，老師和學生之間的關(guān)系，學生和學生之間的關(guān)系，老師和家長之間的關(guān)系，校長和老師的關(guān)系，都要

2、建模。也許剛開始沒有意識，可最終都會形成一定的模式，這個建模是必需的，少不了的。?講到這里，想想，我對這個問題，到底做了些什么。說到這里很慚愧，語文教學是我一直在思考的問題，一直在琢磨的話題。但是長期以來，從2003年擔任校長之后，語文教學退居第二位了，我對語文教學的研究成果，集中在2003年以前。?我們提倡老師要讀書，我個人建議，讀書要讀經(jīng)典，讀當代老師的書，最好讀他大腦的東西。?我們知道，語文教育前輩有許多都做了模式研究。錢夢龍老師有模式研究，魏書生老師有模式研究。我們很多老師的語文教學模式研究剛開始都是一篇課文的教學，或者是一堂課的教學結(jié)構(gòu)、教學程序，一般都是這樣。?

3、后來慢慢地，隨著時間的推演，有的老師覺得一篇課文，一堂課的教學研究不夠，于是有了單元教學法。如廣東順德鐘德贛老師的中學語文反芻式單元教學，首都師范大學教授饒杰騰還出了一本書《語文單元教學模式》，四川的顏振遙老師也有相關(guān)的單元教學模式。?由單篇課文或一節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)或教學流程研究，進而到一個單元的教學模式研究，當然是一種進步，包括王榮生老師，什么定篇、例文、樣本、用件之類的，也是在進行模式化研究，建立一種模式，通過教材模式影響教學模式，都是有可取之處。?二、我所做的模式研究?作為老師，我在想，這么多名家，都有教學模式，好像我也算有點小名氣的人，我想我是不是也要創(chuàng)立一種模式。后

4、來想了半天，也來湊個熱鬧，我也研究教學模式，讓大家看看，程紅兵到底是咋樣的教學模式。?我做了兩次研究。第一次的研究成果我稱之為“整體閱讀語文教學模式”。什么叫整體閱讀語文教學模式？我是基于那個時候的碎片化教學，那個時候雖然還沒有碎片化教學這個概念，但客觀上語文教學出現(xiàn)碎片化，太注重扣細節(jié)，太注重于對細節(jié)的研究和琢磨，總要在尋章摘句中，找到所謂的“微言大義”。?當然，有的找得非常漂亮，同時我們也發(fā)現(xiàn)，可能有些在找微言大義的過程中，把文章整體性的東西忽略了。所以，我是基于碎片化的現(xiàn)象，提出自己的想法。?所以我們的語文閱讀，是不是著眼于整體，是不是居高臨下地來駕馭，是不是注重部分

5、和部分之間的聯(lián)系，細節(jié)和細節(jié)之間的聯(lián)系，最后它凸顯的是什么，是不是著眼于這些地方。這是我做得非常幼稚的一個研究。?第二次研究是所謂教育部特級教師專項計劃的課題。我們都在搞教學模式研究，我們也常常提到葉圣陶說的一句話，語文教學，“教是為了不教”。?從開始的“教”到最后的“不教”，不是一蹴而就的，不是一下子解決問題的。它是一個過程，是一個漸進演變的過程。任何教學模式都有它的可取之處，都有它的價值所在，但是如果你用一種模式覆蓋所有的教學，坦率地講，可能就有問題，說白了，老師膩味不膩味？學生膩味不膩味？?在眾多的教學模式中，由開始的接受老師教，到后來的不用老師教，而讓學生自己來學習

6、，我提出“模式群”概念，基于師生主客體關(guān)系是一種相互主體漸變關(guān)系，由老師的“教”到老師的“不教”，是由一系列過程組成的，漸進演變的過程，做了這樣的探索，構(gòu)建“模式群”。?語文教學是多種多樣的，自由自在的語文生活，語文模式的研究，不是靜態(tài)的研究，而是動態(tài)的研究，它是著眼于學生變化的研究。?從小學到初中，從初中到高中，從高中到大學，本科到博士，孩子是慢慢獨立成長的，教師也順應(yīng)學生的變化而變化，保姆式的，師傅式的，老師式的，然后再是導師式的，遵循這樣一個過程。?三、反思教學模式?教學模式，有沒有問題，有人問于漪老師，您的教學模式是什么？于老師說，我沒有模式。于漪老師所說的“沒有模

7、式”就說出了語文教學藝術(shù)性的關(guān)鍵所在。?模式很難建，創(chuàng)建一個模式要有理論闡釋，相關(guān)的實證性的研究。要說模式好建也好建，有人做過研究，目前我們中國的教學模式多達6900多種，我們把所有模式放在一起加以比較，就會發(fā)現(xiàn)，甲模式和乙模式，A模式和B模式，有差異，但差異是非常細微的，或許只是增加一個環(huán)節(jié)或者減少一個環(huán)節(jié)，或是換一個概念，或強調(diào)一個什么東西。模式建構(gòu)到了今天，我們要反過來想，解決了多少問題，還有多少問題沒有解決。?就對模式本身的研究來看，我們可以進一步探索，模式建構(gòu)本身有問題嗎？我覺得可能是有問題的。問題在哪里