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1、淺談初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的開(kāi)端烏市第七十三中學(xué)郭芳淺談初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的開(kāi)端【摘要】在教學(xué)中的作業(yè)環(huán)節(jié)“因材施教”，根據(jù)學(xué)生水平特點(diǎn)，合理選擇不同水平的習(xí)題，使所有學(xué)生都能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生的思維得到開(kāi)闊。我把每天的作業(yè)采用彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@與我校正在學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)、分組
2、合作探究、分層次教學(xué)”不謀而合。我認(rèn)為，要想真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。首先對(duì)作業(yè)要進(jìn)行分層次?！ ∷^的分層作業(yè)，是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來(lái)完成。這不僅關(guān)乎到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)乎到學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來(lái)的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。先前我曾經(jīng)對(duì)我所任教的兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果令人擔(dān)憂?；A(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期完成作業(yè)比較困難、內(nèi)心的成功的愿望就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅，產(chǎn)生了消極情緒；而成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生雖然大部分時(shí)間也能按時(shí)完成作業(yè)，但是停留在了“為完成作業(yè)
3、而完成作業(yè)”，對(duì)作業(yè)中的題目，簡(jiǎn)單的不愿做或者只寫(xiě)個(gè)答案，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍難的就缺乏愛(ài)鉆研精神，等老師公布答案，心理上放松，思維調(diào)動(dòng)不起來(lái)。班中學(xué)生小王在理解能力上確實(shí)存在偏差，在計(jì)算能力上單單是整數(shù)的加減乘除都有較大困難，讓他去完成分?jǐn)?shù)、冪的運(yùn)算作業(yè)簡(jiǎn)直是看天書(shū)。在一開(kāi)始上課的時(shí)候聽(tīng)的非常認(rèn)真，但慢慢地，發(fā)現(xiàn)自己一直都聽(tīng)不懂，就失去了耐心，轉(zhuǎn)而趴在桌上了。班中曾有一位學(xué)生代數(shù)的計(jì)算能力還不錯(cuò)，但從學(xué)幾何圖形一開(kāi)始就存在很大的迷惑，對(duì)圖形的識(shí)別能力和分解能力較弱，基本圖形稍微變化一下就“
4、犯暈”了，更不要說(shuō)復(fù)雜圖形了。如何繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何？幾何證明和求解？跟她課后交流的時(shí)候她自己也沒(méi)了信心。針對(duì)上述情況，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)?？勺鳂I(yè)分層面對(duì)的是一個(gè)群體，而一個(gè)群體中包含著許多不同的個(gè)體，如何去實(shí)現(xiàn)真正的有效的分層？真正地實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”？并不容易。正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因?yàn)檫@種差異的存在，所以作為我國(guó)教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方
5、法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個(gè)學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，不是每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教師對(duì)他們提出的要求，因而教師對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)只考慮考試要考什么，也不應(yīng)單憑教師要求學(xué)生做什么，更多的應(yīng)該先考慮學(xué)生本身的需要，他們能運(yùn)用新知識(shí)完成什么？在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么？其實(shí)每個(gè)孩子都樂(lè)意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和鼓勵(lì)，從建立信心開(kāi)始。信心是明天的希望，是成功的第一步。贊揚(yáng)，那能讓他
6、們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動(dòng)力。對(duì)于確實(shí)是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關(guān)數(shù)學(xué)人物和故事的作業(yè)，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢(shì)的，我們要允許她出錯(cuò)，并根據(jù)出錯(cuò)的情況設(shè)置合適的作業(yè)難度，從簡(jiǎn)入手，循序漸進(jìn)。分層作業(yè)要具有個(gè)性化，主要是指要承認(rèn)學(xué)生之間所存在的差異性，承認(rèn)學(xué)生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。然而，我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，容易忽略學(xué)生的自主選擇，總是不放心學(xué)生自己，生怕學(xué)生做的少或是做不好，或是沒(méi)有得到
7、如我們所想的選擇所帶來(lái)的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學(xué)生的積極性，特別是一般的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無(wú)法有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動(dòng)力和信心去完成好。有一次測(cè)試完，成績(jī)很不理想，于是我布置作業(yè)：“今天的回家作業(yè)是把練習(xí)紙上錯(cuò)誤的地方回去每個(gè)訂正5遍，明天我們要統(tǒng)一進(jìn)行解方程單元測(cè)試。”可事實(shí)上，第二天的解方程測(cè)試結(jié)果仍然不那么理
8、想，可見(jiàn)，多次訂正的作業(yè)效果未必是有效的。如果換一種布置：今天的解方程當(dāng)堂練習(xí)結(jié)果不是特別讓人滿意，不過(guò)也有不少同學(xué)做得很棒，今天的回家作業(yè)就是認(rèn)真復(fù)習(xí)解方程，可以看看書(shū)溫習(xí)下，也可以做做題熟悉下，明天我們繼續(xù)測(cè)試。這樣的話可以給學(xué)生更多的選擇空間，也給樂(lè)于認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，也讓他們學(xué)會(huì)選擇更適合自己的復(fù)習(xí)方法。在平時(shí)的作業(yè)布置中，我們也可以嘗試著從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層，較差的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)；一般的學(xué)生能完成
