品讀快樂之旅- 王曉華

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1、教學(xué)論文：品讀快樂之旅行享受語(yǔ)言之魅力第五師89團(tuán)小學(xué)王曉華內(nèi)容摘要：讀是基礎(chǔ)，品是關(guān)鍵，唯有潛心入境品讀才能讓學(xué)生品味文本中富有魅力的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字傳奇的神韻，感受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想的光輝。感受語(yǔ)文所折射的巨大的魅力和煥發(fā)著生命的活力。讓閱讀成為學(xué)生們心中一道道亮麗的風(fēng)景。讓語(yǔ)言文字成為學(xué)生們心靈中跳動(dòng)的音符和畫面，讓品讀成為學(xué)生們心中汲取精髓的營(yíng)養(yǎng)大餐。滋潤(rùn)著學(xué)生們的心靈。語(yǔ)文課就要依據(jù)文本，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間回味，感受品讀快樂之旅行，享受語(yǔ)言的無窮魅力，在無聲的語(yǔ)言文字中陶醉，在豐富的語(yǔ)言想像中插上翅膀，讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴觸動(dòng)自己心靈最柔軟的地方

2、，讓語(yǔ)言文字潤(rùn)澤孩子們的心靈的。關(guān)鍵詞：依據(jù)文本播撒品讀之種潛心品讀感知語(yǔ)言之美反復(fù)品讀感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵創(chuàng)新亮點(diǎn)：根據(jù)新課標(biāo)所提出的：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，努力挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)生對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味，保充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。在細(xì)微之處悟精神，是創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。《課準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。同時(shí)，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作

3、品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！比绾螌?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)目標(biāo)呢？歸根究底，是以“品讀語(yǔ)言”為核心，讀是基礎(chǔ)，品是關(guān)鍵，唯有潛心入境品讀才能讓學(xué)生品味文本中富有魅力的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字傳奇的神韻，感受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想的光輝。感受語(yǔ)文所折射的巨大的魅力和青春的活力。讓閱讀成為學(xué)生們心中一道道亮麗的風(fēng)景。讓語(yǔ)言文字成為學(xué)生們心靈中跳動(dòng)的音符和畫面，讓品讀成為學(xué)生們心中汲取的精髓的營(yíng)養(yǎng)大餐，滋潤(rùn)著學(xué)生們的心靈。一、創(chuàng)設(shè)情境，播撒品讀之種：在小學(xué)的語(yǔ)文課中，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文都是文字兼美的文章。這些課文不僅文字優(yōu)美，而且意義悠長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材《那片綠綠的爬山

4、虎》這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我首先揭示了作者的寫這篇文章的背景，請(qǐng)學(xué)生深情地讀課題后我向?qū)W生提出這樣的問題：通過你們預(yù)習(xí)，這篇課文是向我們介紹爬山虎這一種植物呢，還是寫人寫事？學(xué)生回答后我繼續(xù)發(fā)問，既然是寫葉圣陶老先生，寫葉圣陶老先生的什么事情？那為什么卻以“那片綠綠的爬山虎“為題呢？爬山虎的美與葉老先生的為人有什么聯(lián)系嗎？課文單單就是寫爬山虎嗎？想知

5、道這是為什么嗎？找出文中描寫爬山虎的句子。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文，探尋未知的問題。二、潛心品讀感知語(yǔ)言之美：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研、品讀文本。因此，閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，依靠語(yǔ)言文字為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙。學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對(duì)文章的語(yǔ)言反復(fù)理解，體味，推敲，對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探究，透過語(yǔ)言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解，提高學(xué)生的感悟能力。讀書是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心品文，才能有所思考，有所獲得。當(dāng)學(xué)生通過再次潛心閱讀《那片綠綠的爬

6、山虎》時(shí)，很快找到了課文有兩處地方具體描寫了爬山虎“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。”“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣?！闭?qǐng)同學(xué)們自由有感情朗讀這兩段話：你發(fā)現(xiàn)它們分別是寫什么時(shí)候的爬山虎嗎？學(xué)生回答：第一處是午后的，第二處是黃昏的。這兩個(gè)時(shí)間段寫的爬山虎分別有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快找出“綠蔥蔥、溫柔”“綠得沉郁、有生氣?！蔽覇枌W(xué)生你知道作者為什么寫爬山虎？學(xué)生經(jīng)過沉思得出：作

7、者借爬山虎的綠，溫柔、有生氣來比喻葉圣陶的認(rèn)真、平和、親切、質(zhì)樸。這是一種借物喻人的寫法。學(xué)生不禁感嘆，在作者的筆下，爬山虎是如此美麗。也被作者的生動(dòng)的語(yǔ)言所感染，內(nèi)心被啟迪，這時(shí)，學(xué)生會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，此刻學(xué)生會(huì)用自己的聲音和心聲向我們傳遞這種美麗，同學(xué)們，讓我們?cè)僮哌M(jìn)文本，去深刻體會(huì)綠綠的爬山虎與葉老先生的相似之處，去感受作者看到爬山虎時(shí)的所思所感。三、反復(fù)品讀，感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵：每篇課文都蘊(yùn)含了作者的思想和一定的情感，品讀語(yǔ)言文字能給人帶來溫度、帶來視角上的廣度、帶來開啟心靈的厚度，學(xué)文時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生以文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句為切入點(diǎn)進(jìn)行品讀，感受語(yǔ)言的“厚

8、度”潛在的