格塞爾的成熟勢(shì)力理論

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1、格塞爾的成熟勢(shì)力理論一、生平簡(jiǎn)介格塞爾(Arnoldgesell,1880～1961）是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家，1906年獲克拉克大學(xué)心理學(xué)博士。畢業(yè)后，對(duì)嬰兒期進(jìn)行重點(diǎn)研究，在研究中感到基礎(chǔ)心理學(xué)的知識(shí)比較缺乏，于是在30歲時(shí)進(jìn)了耶魯大學(xué)學(xué)醫(yī)，并于1915年獲得醫(yī)學(xué)博士，在1911年在耶魯大學(xué)創(chuàng)辦了為他一生帶來(lái)殊榮的兒童發(fā)展診所。在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細(xì)的嬰幼兒神經(jīng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的研究，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了自己關(guān)于兒童成熟的理。．還提出一個(gè)被公認(rèn)較完善的兒童行為常模，還編制了測(cè)量嬰兒和學(xué)前兒童行為發(fā)展的量表－耶魯量表。他還是歷史上最早使用電影來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行觀察記錄者之

2、一。二、主要著作:1941年出版的《發(fā)展診斷學(xué)》1925年的《學(xué)前兒童心理發(fā)展》1928年的《嬰兒期和人的成長(zhǎng)》1929年的《同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)》1940年的《兒童生活的最初五年》1943年的《現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童》三、成熟勢(shì)力理論﹙一﹚思想淵源：他的理論被公認(rèn)為屬于遺傳決定論．他的兒童心理發(fā)展理論的核心是所謂“成熟勢(shì)力說(shuō)”或“成熟潛能說(shuō)”．這一理論有其思想淵源：盧梭的自然教育理論．18世紀(jì)的胚胎學(xué)的研究．霍爾的復(fù)演說(shuō)和達(dá)爾文的進(jìn)化論．機(jī)能心理學(xué)家考喜爾.﹙二﹚成熟理論的主要觀點(diǎn)格塞爾認(rèn)為，支配兒童心理發(fā)展的因素很多，但主要是“成熟”。成熟的含義：格塞爾認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展過(guò)程

3、是有規(guī)律，有順序的一種發(fā)展模式。這種模式是由物種和生物進(jìn)化順序決定的，是有生物體遺傳的基本單位－－基因決定的。所謂“成熟”就是“給予通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制一個(gè)真正的名字”在格塞爾看來(lái)，所有兒童都毫無(wú)例外地按照成熟所規(guī)定的順序或模式發(fā)展，只是發(fā)展速度可在一定程度上由每個(gè)兒童自己的遺傳類(lèi)型或其它因素所制約?！〕墒旌铜h(huán)境的關(guān)系：格塞爾看來(lái)，成熟是一個(gè)由內(nèi)部因素控制的過(guò)程，這是這種內(nèi)部因素決定機(jī)體的發(fā)展的方向和模式，但格塞爾不排除環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展影響。主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時(shí)影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中最積極，最寶貴的資源；一個(gè)不良的環(huán)境

4、，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。在他看來(lái)，發(fā)展的速度最終還是有生物因素決定所控制。他把兩者關(guān)系歸納如下：環(huán)境因素對(duì)兒童的發(fā)展起支持，影響及特定化作用，但并不能產(chǎn)生基本的發(fā)展形式和個(gè)體發(fā)展的順序。只有當(dāng)結(jié)構(gòu)與行為相適應(yīng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生；在結(jié)構(gòu)得以發(fā)展之前，特殊的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)收效甚微。著名的同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)格塞爾找來(lái)一對(duì)同卵雙生子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開(kāi)始，僅訓(xùn)練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生子有相同的基因，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的

5、結(jié)果沒(méi)有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動(dòng)作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。敏感期以及發(fā)展形式﹙根據(jù)奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲的關(guān)鍵期﹚。格塞爾認(rèn)為在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中存在著一定的敏感期。他要求教育在此期內(nèi)有針對(duì)性地對(duì)兒童施教會(huì)收到良好的效果。他還提出，兒童的成熟不完全是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而是通過(guò)從發(fā)展的一種水平向另一種水平的突然轉(zhuǎn)變，這種變化不是隨意性變化，而是類(lèi)似周期性變化，周期的波峰與波谷受到在不同時(shí)間的不同成熟機(jī)制的影響。﹙成長(zhǎng)模式﹚四：論嬰幼兒的養(yǎng)育﹙一﹚教養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)以?xún)和癁橹行母袢麪栒J(rèn)為，嬰兒帶著一個(gè)天然進(jìn)度表降臨人世。嬰兒盡管知識(shí)尚未開(kāi)化，但對(duì)于其內(nèi)在需要，對(duì)于要做什么

6、或不做什么都非?！奥斆鳌?，父母﹙養(yǎng)育者﹚應(yīng)追隨兒童，從兒童本身得到啟示，而不應(yīng)強(qiáng)迫兒童接受自己的意愿或規(guī)定的模式。養(yǎng)育者要仔細(xì)觀察善于追隨兒童的信號(hào)和暗示，才能了解或確信嬰兒具有先天的諸如吃奶，睡眠，覺(jué)醒，坐起，爬走等自我調(diào)節(jié)能力。父母只要在嬰兒期機(jī)敏地追隨，滿(mǎn)足兒童的需要，以后將自然地覺(jué)察兒童特有的興趣與能力，并學(xué)會(huì)尊重兒童，給兒童以發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。﹙二﹚教養(yǎng)者應(yīng)掌握兒童成熟的知識(shí)格塞爾認(rèn)為，父母還應(yīng)掌握一些有關(guān)兒童發(fā)展傾向和順序﹙即成熟﹚理論知識(shí)，特別需要意識(shí)到成長(zhǎng)在穩(wěn)定與不穩(wěn)定之間的波動(dòng)性。因?yàn)檫@些知識(shí)有助于父母了解兒童的身心特點(diǎn)，從而在某些特定時(shí)期具有耐心。例如兩歲半左右的兒

7、童往往不聽(tīng)大人的話(huà)，有一種執(zhí)拗性。假如父母了解到這種固執(zhí)是成長(zhǎng)的一種自然狀態(tài)的話(huà)，他們就不會(huì)感到迫切需要去根絕這種行為。相反，他們會(huì)更靈活地對(duì)待孩子，甚至?xí)蚝⒆釉噲D建立自己的獨(dú)立個(gè)性而感到欣慰。﹙三﹚在成熟的力量與文化適應(yīng)之間求得合理的平衡針對(duì)格塞爾上述的兒童觀，有人說(shuō)他的育兒觀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)太放縱，太自由了，會(huì)縱壞了孩子，使孩子為所欲為，格塞爾回答說(shuō)：兒童當(dāng)然必須學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)并合乎文化的要求，但對(duì)兒童這一要求的提出也必然與兒童的成熟有關(guān)。只有當(dāng)兒童成