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《教學(xué)課件第四組格塞爾成熟勢力說.ppt》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、格塞爾成熟勢力說制作者：徐淼淼、袁相燕、張秋景等講課人：徐淼淼、冶小艷一、理論背景二、格塞爾生平三、理論的基本思想及實證依據(jù)四、舉例說明五、評價格塞爾生平格塞爾（Gesell,ArnoldLucius）美國心理學(xué)家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿爾馬；1961年5月29日死于康涅狄格州的紐黑文。1903年，格塞爾畢業(yè)于威斯康星大學(xué)。1906年，獲得克拉克大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位。1911年，他任教于耶魯大學(xué)，并于1915年獲該校醫(yī)學(xué)學(xué)位。嗣后，他一直在耶魯大學(xué)執(zhí)教至死。格塞爾最初對智力愚笨的兒童感興趣，但
2、是由于智力愚笨是一個與其他因素有連帶關(guān)系的問題，他的興趣便逐漸轉(zhuǎn)移到研究兒童的智力發(fā)展上去。研究方法1、追蹤法（也稱為縱向研究）。這種方法就是在比較長的時間內(nèi)，對兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究。格塞爾主要用這種方法研究孿生子問題，進(jìn)而研究成熟問題。他在追蹤了一對孿生子后，提出了成熟勢力說。2、量表法。幾乎與C·彪勒同時，格塞爾編制出自己的兒童發(fā)展量表，也稱耶魯量表。這個量表包括從出生到5歲嬰幼兒的各種行為的發(fā)展常模，每一年齡包括四個項目：運動、語言、適應(yīng)和社會行為。每一大項目又分為許多小項目，評定的等級用
3、A、B、C等字母表示。3、電影攝影法。格塞爾不僅使用攝影記錄了行為的發(fā)展模式，而且使用靜止鏡頭分析法追蹤兒童姿勢的發(fā)展。他根據(jù)多年來所攝制的影片，論證行為可以像發(fā)育中的胚胎一樣進(jìn)行解剖，并對可靠性和預(yù)測性進(jìn)行了檢驗，確信發(fā)展不再是一個模糊的抽象化的概念，而是一個有機的過程，對這個有機的過程可以進(jìn)行科學(xué)分析和測量?；纠碚摪l(fā)展的本質(zhì)影響因素行為周期發(fā)展的本質(zhì)格賽爾認(rèn)為，成熟是通過從一個發(fā)展水平向另一個發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)的。（順序性、階段性）格賽爾認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的，只有結(jié)構(gòu)的變化才是行為發(fā)展變化的基
4、礎(chǔ)。生理結(jié)構(gòu)的變化：生物規(guī)律逐步成熟；心理結(jié)構(gòu)的變化：心理形態(tài)的演變（基因順序—成熟；分界年齡—發(fā)展的時間指標(biāo)）影響發(fā)展的因素因素：成熟和學(xué)習(xí)。他把發(fā)展看作是一個順序模式的過程。這個模式是由機體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。環(huán)境因素起支持、影響和特定化作用，但是它們并不能產(chǎn)生基本的形式和個體發(fā)展的順序。只有當(dāng)結(jié)構(gòu)與行為相適應(yīng)的時候，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。在結(jié)構(gòu)得以發(fā)展之前，特殊的訓(xùn)練是沒有多少成效的。格賽爾主要強調(diào)生物因素的作用，不重視環(huán)境因素的觀點來源于他的孿生子實驗。孿生子實驗格塞爾找了一對未滿周歲的孿生兄弟作為被試，
5、采用爬梯訓(xùn)練來進(jìn)行實驗。他準(zhǔn)備了一架小梯子，梯子寬30cm,每格之間的間距為5cm,梯子兩邊有扶手，并且在每格樓梯上都抱著厚厚的絨布。兩兄弟看到梯子，立刻產(chǎn)生了興趣，圍著它爬，并試圖爬上去，但是沒能成功。格塞爾選擇弟弟在48周大的時候先進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，每天花10分鐘的時間訓(xùn)練，教他如何把小手撐在爬梯上，如何把小腳緊跟著抬起來?？瓷先幼黛`巧、敏捷的弟弟在爬梯時卻顯得十分笨拙，常常是一只手?jǐn)R在樓梯后就不知道怎么做了。訓(xùn)練一個月后，他才能勉強地獨自爬上小梯子，速度非常緩慢，動作也不協(xié)調(diào)。高沒有成熟準(zhǔn)備有成熟準(zhǔn)備雙生
6、子1雙生子2基線開始訓(xùn)練開始訓(xùn)練雙生子2雙生子1低48周53周55周（年齡）從弟弟接受訓(xùn)練的第6周開始，格塞爾對53周大的哥哥也進(jìn)行了同樣的訓(xùn)練，每天10分鐘，弟弟則繼續(xù)練習(xí)鞏固。同卵雙生子爬梯能力發(fā)展實驗結(jié)論哥哥訓(xùn)練2周后就很快能靈活的爬梯子了，與經(jīng)過了5周訓(xùn)練和2周練習(xí)后的弟弟達(dá)到了相同的爬梯水平?；趯嶒?，格塞爾認(rèn)為在兒童的成長和行為的發(fā)展中，起決定性作用的是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個生物學(xué)結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺傳的時間表。個體的生理和心理發(fā)展，都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有順序的進(jìn)行的。通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的
7、機制就是成熟。出生以后，成熟繼續(xù)指導(dǎo)著發(fā)展。因此，成熟是推動兒童的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展。(最佳教育期：學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵年齡）行為周期格塞爾發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展過程中，兒童表現(xiàn)出了極強的自我調(diào)節(jié)能力。當(dāng)兒童突然向前進(jìn)入一個新領(lǐng)域后，又會適度退卻，以鞏固取得的進(jìn)步，然后再往前進(jìn)。所以在兒童的成長過程中便形成了發(fā)展質(zhì)量較高的年頭與較低的年頭有序交替的現(xiàn)象，格塞爾稱其為“行為周期”。第一周期：2～5歲；第二周期：5～10歲；第三周期：10～16歲。每一周期內(nèi)都有平
8、衡與不平衡相互交替的同樣程序。對教師和父母來說，當(dāng)兒童處于發(fā)展質(zhì)量較高的階段時，應(yīng)該更嚴(yán)格地要求他們；當(dāng)兒童處于發(fā)展質(zhì)量較低的階段時，應(yīng)該現(xiàn)實地看待他們，等待和幫助他們度過這一階段，避免因粗暴和急躁而傷害他們。（最佳教育期）發(fā)展的基本原則發(fā)展方向的原則（發(fā)展具有一定的方向性）相互交織的原則（人類的身體結(jié)構(gòu)是建立在左右兩側(cè)均等的基礎(chǔ)之上的）機能不對稱的原則（對于人類而言，從一個角度面對世界可能更為有效
