格塞爾的成熟理論.ppt

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1、主講人：組員：李婷符淑嫻吳金蓮楊青義宋智慧林峰妹鐘怡曉唐燕玲黃佳琪格賽爾的成熟理論格賽爾(ArnoldGeseIl，1880一1961)是美國耶魯大學(xué)教授，著名的兒童心理學(xué)家。格賽爾曾做過教師、醫(yī)生和自然科學(xué)家，最后成為心理學(xué)家。在所有這些工作中，他對兒童的發(fā)展最感興趣，并致力于這方面的研究。格賽爾1906年在克拉克大學(xué)獲得心理學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。畢業(yè)后從事教育工作，并選擇了一個當(dāng)時幾乎沒有人接觸的領(lǐng)域——嬰兒期作為研究重點。耶魯量表（格賽爾表）成熟理論的基本思想兒童的發(fā)展是一個順序模式的展開過程，這個模式是由機(jī)體成熟預(yù)先決定的。環(huán)境對兒童的發(fā)展僅僅起支持影響作用，并不能決定和加速個體

2、發(fā)展的順序。也就是說，環(huán)境對于發(fā)展的最終結(jié)果，所起到的作用只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r機(jī)而已。發(fā)展是一個模式化的過程。每一種行為模式都標(biāo)志著一定的成熟階段，行為模式是表露于外的一些具有普通性、規(guī)律性的活動方式。格賽爾將兒童的行為分成四個方面：運動行為、適應(yīng)行為、語言行為、個人——社會行為“雙生子”爬階梯實驗格塞爾找來一對同卵雙生子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓(xùn)練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生子有相同的基因，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完

3、成這種動作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。成熟理論對現(xiàn)代學(xué)前教育的貢獻(xiàn)（1）量表提出的年齡常模為幼兒教師和家長提供了教育依據(jù)格賽爾對兒童的動作發(fā)展作了系統(tǒng)的觀察并制成了年齡常模，從常模中可以知道在各個年齡階段，一般嬰幼兒的動作行為、適應(yīng)行為、語言行為、心理—社會行為的發(fā)展情形。教師可根據(jù)發(fā)展常模來判斷兒童行為發(fā)展是否正常，然后采取相應(yīng)的教育措施。注意：不要拿發(fā)展常模作為衡量兒童發(fā)展是否成熟的指標(biāo)（2）教育要循序漸進(jìn)，同時要掌握“最佳時期”促進(jìn)兒童的發(fā)展兒童的發(fā)展是一個順序模式的展開過程，所以教育應(yīng)循序漸進(jìn)、結(jié)合兒童的需要給兒童提供適應(yīng)的刺激；在兒童的成熟階段最適合于學(xué)習(xí)某種行為

4、的時期，給他提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他的行為得到最好的發(fā)展。（3）教學(xué)應(yīng)考慮兒童的個別差異由于幼兒之間存在著很大的個別差異，教師不可期望幼兒在同一環(huán)境刺激下均作出相同的反應(yīng)，應(yīng)具體考慮到每個幼兒的特點，因材施教。