課題如何選題

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1、課題選題能力的培養(yǎng)與訓練開展教育科學研究首先要做的就是恰當地選擇和確定研究課題，然后根據課題的性質和研究者所具備的條件制定切實可行的研究計劃。選擇和確定研究課題，是進行科研的一個重要環(huán)節(jié)，是一項完整的研究工作的開端，決定著科研的方向和水平，是衡量教師科研水平高低的重要標志。（一）了解課題及課題來源1．課題科研課題與一般教學問題不同，問題是極為寬泛的概念。課題雖然是一種問題，但課題專指那種通過探究過程，即通過提出問題、假說、試驗等過程加以解決的問題。一般說，科研課題是有普遍意義的特定問題或亟待解決的

2、重大事項，是有明確而集中的范圍、目的和任務的研究課題。如“怎樣提高學生的寫作能力”是一般問題，而“從開拓思維入手提高學生作文能力的實驗研究”就是課題。2．課題的主要來源課題是教學實踐中主要矛盾、問題的體現，教育教學實踐是中小學教師選題的最豐富的源泉。因此，平時要注意教學工作中遇到的各種問題，要留心教育教學過程中的疑點，要善于從別人或自己成功的經驗和失敗的教訓中發(fā)現、挖掘、找出具有普遍意義的問題，從而確定研究的課題。課題的來源是多方面的，但大體有以下渠道：●從社會需要出發(fā)選題；●從當前的教育現狀的分

3、析總結中選題；●從導師或別人的指點、談話、建議中選題；●從他人的教育經驗中選擇課題。他人的教育經驗、集體的教育經驗，也是科研課題產生的重要來源；●從個人的教育實踐經驗中選擇課題；●從教育理論上的定向點、矛盾點、爭論點等方面選題。有許多教育家，在自己的教育實踐經驗中產生了對教育實踐中需要解決的問題的認識，并以此作為研究課題進行深入研究，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基就是在自己的教育實踐中，根據自己的教育經驗不斷地探索自己所面對的教育實踐中的問題，并以自己的“研究”來解決它們，從

4、而對教育事業(yè)作出了獨特的貢獻。葉瀾教授在《教育研究及其方法》一書中說，一個教育研究者必須在頭腦中有“兩張圖”：一張是研究對象的總體結構圖，就是研究者要了解教育科學有哪些問題可以研究，這些問題之間的聯(lián)系又如何，有了這張圖，就不會把自己探索的視野局限在直接經驗的范圍內；另一張是當前教育學研究的形勢圖，就是研究者要了解人們已經對哪些問題進行了研究，研究的程度如何，對哪些問題還沒有研究，有了這張圖，才容易找到自己從事研究的突破口，而不會重復已有的研究成果，做辛勞無功的事情。①正在實施的新一輪基礎教育課程改

5、革給中小學教師教育科研提供了極為廣闊的選題空間。比如，在實施新課程改革中，革新師生關系就是每一位教師必須正視的嶄新課題之一。建立新型師生關系的課題研究，涉及到建立新型師生關系的理論依據、新課程標準對教師教學的要求、新課程對構建新型師生關系的意義、對傳統(tǒng)師生交往過程的反思、新課程標準指導下師生關系的重建等具體問題。每一個具體問題，都可以從不同的角度進行研究，比如，“建構主義教學理論支撐下的師生關系”“多元智能理論支撐下的師生關系”“合作教育理論支撐下的師生關系”等。（二）掌握選題的技巧●課題宜小不宜

6、大。盡量選擇小課題，課題越小，目標越集中，就越容易把問題講清楚，要以小見大，做深做透?！裾n題宜實不宜虛。要選擇實實在在的具體的問題，切忌抽象空泛的問題。如“關于素質教育的研究”就是一個過于抽象空泛的問題?！裾n題宜重不宜輕。所謂“重”，就是指與教學實踐的密切程度、意義的大小以及所選課題是否與教學實踐密切相關，是必須重視的問題，而不是可有可無或與教學關系不大的問題。●課題宜準不宜偏。選題的方向要明確，角度要準確，內容要確切，明確要解決的主要問題。所選問題不能偏離教育改革與發(fā)展的方向。●立意宜深不宜淺。

7、從紛繁復雜的教育現象和變化莫測的教學情境中發(fā)現和提出有意義的課題并進行從特殊到一般的提煉，逐層深入挖掘問題，認識不能膚淺?！裰行囊思灰松?。要突出問題的中心和主要方面，突出聚焦點，不能面面俱到?！耦I域宜熟不宜生。選題不要超過自己力所能及的范圍，要“取熟避生”，即是要選擇自己比較熟悉且有一定基礎的問題當課題。●見地宜新不宜舊。提出新的問題、新的可能性，或從新的角度來看待舊的問題，獲得突破性進展，或展示新的見地，不能人云亦云，簡單地重復別人的研究，或簡單的經驗堆積。結論要有新的指導意義。