化學(xué)科教學(xué)模式

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1、中學(xué)化學(xué)引導(dǎo)探究(發(fā)現(xiàn))教學(xué)模式一、指導(dǎo)思想引導(dǎo)探究教學(xué)模式是以解決問題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式。它是以優(yōu)化處理教師引導(dǎo)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的關(guān)系為基本特征，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。它有利于激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣和求知欲；能使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信、進(jìn)取、堅(jiān)韌等個性特征；有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、收集資料和提出假設(shè)的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二、基本原則應(yīng)將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)中的教為主導(dǎo)與學(xué)為主體密切結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、問題、思考、閱讀、討論、聽講等各種途徑，主動探究、總結(jié)規(guī)律，從

2、而獲取知識，發(fā)展智能，訓(xùn)練科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。三、模式特點(diǎn)引導(dǎo)探究教學(xué)模式不僅重視知識的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識的過程，更加突出了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中教師不只是讓學(xué)生知道一個科學(xué)的結(jié)論，而是使學(xué)生能領(lǐng)略到科學(xué)家發(fā)明與創(chuàng)造的過程。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱愛，激發(fā)學(xué)生探索真理的求知欲。學(xué)生經(jīng)過多方面的探究，能形成積極的探究態(tài)度和堅(jiān)信自己的探究能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時注重思維的過程重于結(jié)果，因此學(xué)生在思考問題的過程中能獲得一系列的能力：提出問題、分析問題、收集資料和使用資料能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造性解決

3、問題是一個復(fù)雜的思維過程，它要求學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的思考，進(jìn)行發(fā)散與集中思維，才能尋求問題的解決，創(chuàng)造性解決問題的過程能培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散性思維為主要特征的創(chuàng)造性思維能力。因此，該模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一般的思維能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。四、引導(dǎo)探究教學(xué)模式1.提出問題提出問題是引導(dǎo)探究教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。能否提出問題是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)，這里的提出問題主要是指學(xué)生自己提出問題。但學(xué)生提出的問題并非都是值得探究的，這就需要教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，那些需要查閱資料和提出假設(shè)的問題最適用于作為探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研

4、究并加以解決。對提出問題和進(jìn)行獨(dú)立探究有困難的學(xué)生，教師可以示范性地提出與學(xué)生思維水平相聯(lián)系的問題供學(xué)生討論，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在潛在水平上進(jìn)行探究。2.分析問題學(xué)生在理解了需要探究的問題之后，在教師提示下主動地把握問題，從有關(guān)解決問題的框架和順序，如問題的來龍去脈、解決問題從哪些方面著手，解決問題的順序等。之后，提出假設(shè)，收集資料（或通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證），如果資料支持假設(shè)，則假設(shè)成立；如果資料不支持假設(shè)，就重新提出假設(shè)。最后驗(yàn)證假設(shè)。3.創(chuàng)造性地解決問題創(chuàng)造性地解決問題是引導(dǎo)探究模式的核心。它要求學(xué)生在收集資料后，充分運(yùn)用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維

5、空間進(jìn)行發(fā)散性思維活動，盡可能提出具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的觀點(diǎn)。在學(xué)生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中，還要建立評價標(biāo)準(zhǔn)，以便選擇出最佳方案。這對學(xué)生發(fā)散性思維與集中性思維協(xié)調(diào)發(fā)展極為有利。它還可以使傳統(tǒng)教學(xué)中注重“唯一正確答案”向“創(chuàng)造性的、改革性的有效答案”轉(zhuǎn)變。五、引導(dǎo)探究模式中教師與學(xué)生的作用在引導(dǎo)探究模式的運(yùn)用中，應(yīng)注意改進(jìn)以教師為中心的講授式教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變成教師和學(xué)生之間采用問與答的談話形式。教師的主要作用是為學(xué)生探究提供線索，多給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的機(jī)會。教師要熟悉探究領(lǐng)域的內(nèi)容，隨時指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生則是探究的主體，要具有強(qiáng)烈

6、的問題意識、積極的個性特征和超前的學(xué)習(xí)感。中學(xué)化學(xué)四段式教學(xué)法一、指導(dǎo)思想通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思維和自覺探索，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，按照讀做議講練的步驟，層層深入，獲取知識。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的主動獵取者，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高自學(xué)能力、推理歸納能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而開發(fā)學(xué)生的智力。二、基本模式1.激發(fā)興趣中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)較多，教師的演示，學(xué)生只是看，而且后面的學(xué)生往往看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此要對一些教師的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，除了難度較大和有危

7、險性的實(shí)驗(yàn)外，把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動手的探索性實(shí)驗(yàn)，還要補(bǔ)充一些有趣的實(shí)驗(yàn)，并在每次實(shí)驗(yàn)前都給學(xué)生指導(dǎo)，以填空等形式指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象及應(yīng)得出的結(jié)論。以探索性實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生懸念，以新疑奇妙，有聲有色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的大腦，打破原來的心理平衡，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生急切要求識別未知信息。思維為下一步解決懸念而積極展開。2.自學(xué)討論在閱讀時，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住知識核心，理清脈絡(luò)。具體做法是以題引路，交給學(xué)生自學(xué)思考題，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的理性思維，對第一段獲得的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象和邏輯思維加工，完成認(rèn)識上的飛躍。同時

8、，教師可擴(kuò)大討論范圍，鼓勵學(xué)生同桌或前后桌三三兩兩議論，相互質(zhì)疑。而教師抓住時機(jī)，捕捉信息，將學(xué)生中的疑、難點(diǎn)收集上來，為下一步全體歸納交流打下良好基礎(chǔ)。3.交流歸納自學(xué)討論以后