激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略

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1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略[內(nèi)容摘要]：興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不應(yīng)該只考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，而應(yīng)更多考慮，學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)，需要怎樣的數(shù)學(xué)活動方式與問題呈現(xiàn)方式。教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要，改變教學(xué)方式，運用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)富有意義，唯有如此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才會產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗，才會產(chǎn)生強大的后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。[關(guān)鍵詞]：求新，求活，求動，求近，激發(fā)興趣　　　　　俗話說：“興趣是最好的老師”。所謂“興”起則“思”通，乃是指學(xué)習(xí)興趣能有效地強化學(xué)習(xí)動機，調(diào)

2、動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮主體的主觀能動性，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在每位數(shù)學(xué)教師面前的一道難題，筆者在多年的教學(xué)中，做了一些有益探索與研究。本文從求新、求活、求動、求近四個方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。一、求新——?chuàng)新引發(fā)興趣1、問題情境新亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維是從問題驚訝開始”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去。教學(xué)實踐證明，新穎問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的

3、求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如：在“全等三角形判定”導(dǎo)入新課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：如圖，某同學(xué)不慎將一塊三角形的玻璃打碎成了三塊，現(xiàn)在要到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃，那么他應(yīng)帶幾塊玻璃去？帶哪幾塊去？這種貼近生活，圖文并茂、新穎的問題情境激起學(xué)生思維的浪花，促使學(xué)生積極動腦思考，達到扣人心弦，引人入勝的效果，使學(xué)生的探索欲望油然而生，興趣驟起。2、例題題型新教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，精心編選例題、習(xí)題，才能引起學(xué)生的興趣和積極參與。尤其是初三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，大量的題目已經(jīng)使學(xué)生做得厭煩，沒有新

4、意的例題、習(xí)題已很難引起學(xué)生的興趣。我的做法是，發(fā)揮初三數(shù)學(xué)備課組的8個人的集體力量，從課本、各地中考試卷及數(shù)學(xué)教育雜志中搜集素材、捕捉信息，對照《考試說明》和教學(xué)要求，去選擇和編制一些例習(xí)題。8如：已知如圖1，AD為⊙o的直徑，BC切⊙o于D，AB、AC與⊙o分別交于點E、F，①問AE·AB與AF·AC有何關(guān)系？請給予證明；②如果把直線BC向上或向下平移，就得到圖2、圖3，那么原結(jié)論是否仍然成立？若成立，請給予證明，若不成立，請說明理由。3、教學(xué)手段新隨著教育改革的深入，教學(xué)設(shè)施的不斷完善與提高，給我們更新教學(xué)

5、手段創(chuàng)造了條件，從幻燈、投影儀到多媒體教學(xué)，教學(xué)軟件平臺的開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)遠程教學(xué)的實施，教學(xué)手段的日漸現(xiàn)代化無不使教育充滿活力，教學(xué)中，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將內(nèi)容化為具體可感、生動形象的數(shù)學(xué)語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音、錄像、電視畫面等媒體的合理組合，應(yīng)用于教學(xué)，讓學(xué)生喜歡你上的每節(jié)課，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：例：已知：如圖，分別以BC、CD為邊，作等邊△ABC和等邊△ECD，求證：AD=BE本題雖然圖形所處的位置不同，但最終所揭示的實質(zhì)及所運用的數(shù)學(xué)原理是一致的。此例實質(zhì)是△ABC繞頂

6、點C進行旋轉(zhuǎn)。如果采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方法，那么這幾種不同的情況要同時展現(xiàn)出來，圖形間的內(nèi)在聯(lián)系就很難得以描述，對數(shù)學(xué)的運動觀念不能展現(xiàn)，學(xué)生的動態(tài)思維就難以拓展。筆者利用幾何畫板軟件設(shè)計了一個旋轉(zhuǎn)小課件進行動態(tài)教學(xué),△ABC繞頂點C由（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）既培養(yǎng)了學(xué)生的動態(tài)思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。8(1)AEDCB二、求活——挖潛提高興趣1、一題多變變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，從而暴露問題的本質(zhì)特點，揭示不同知識點的聯(lián)系。通過變式教學(xué)使

7、一題多用，多題組合，給人以新鮮感，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只滿足于例題的演示，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探求“變異”的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在指導(dǎo)學(xué)生做《浙教版初中數(shù)學(xué)第三冊》第78頁練習(xí)：“已知如圖（1），AB=AC，BE⊥AC，CD⊥AB，求證∠1=∠2”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對已知條件與結(jié)論進行適當(dāng)?shù)淖儞Q，從多角度進行思考。變式Ⅰ:已知如圖(2)AB=AC，BE⊥AC，CD⊥AB，分別交CA、BA的延長線于點D,E，連結(jié)AF,求證：∠1=∠2。變式Ⅱ：已

8、知如圖(3)AB=AC，∠ADC=∠AEB，求證：∠1=∠2。變式Ⅲ：已知如圖(4)AB=AC，∠ABD=∠ACE，BD,CE的延長線交于點F,求證：∠1=∠2。變式Ⅳ：已知如圖(5)AB=AC，AE=AD，求證：BF=CF。82、一題多解一個問題往往有多個切入口，多種思維方式，讓學(xué)生積極思考，共同探討，然后分析歸納問題的一般模式和最佳的解決方法，讓學(xué)生在問題解決中充分開