【】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略

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1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略激發(fā)學(xué)綸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略［內(nèi)容摘要］:興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)小，我們不應(yīng)該只考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，而應(yīng)更多考慮，學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)，需要怎樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式與問題呈現(xiàn)方式。教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要，改變教學(xué)方式，運(yùn)川與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)富有意義，唯有如此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才會(huì)產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。［關(guān)鍵詞］:求新，求活，求動(dòng)，求近，激發(fā)興趣俗話說：“興趣是最好的老師”。所謂“興”起則“思”通，乃是指學(xué)習(xí)興趣能有效地強(qiáng)化學(xué)

2、習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在每位數(shù)學(xué)教師面前的一道難題，筆者在多年的教學(xué)屮，做了一些有益探索與研究。本文從求新、求活、求動(dòng)、求近四個(gè)方血談?wù)効诩旱囊恍┳龇?。一、求新——?jiǎng)?chuàng)新引發(fā)興趣1、問題情境新亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維是從問題驚訝開始”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生心理Z間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去。教學(xué)實(shí)踐證明，新穎問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)

3、牛:的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如：在“全等三角形判定”導(dǎo)入新課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：如圖，某同學(xué)不慎將一塊三角形的玻璃打碎成了三塊，現(xiàn)在要到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃，那么他應(yīng)帶幾塊玻璃去？帶哪幾塊去？這種貼近工活，圖文并茂、新穎的問題情境激起學(xué)生思維的浪花，促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考，達(dá)到扣人心弦，引人入勝的效果，使學(xué)牛?的探索欲望油然而生，興趣驟起。2、例題題型新教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心編選例題、習(xí)題，才能引起學(xué)生的興趣和積極參與。尤其是初三的復(fù)習(xí)教學(xué)屮，大量的題口已經(jīng)使學(xué)生做得厭煩，沒有

4、新意的例題、習(xí)題己很難引起學(xué)生的興趣。我的做法是，發(fā)揮初三數(shù)學(xué)備課組的8個(gè)人的集體力屋，從課本、各地屮考試卷及數(shù)學(xué)教育雜志屮搜集素材、捕捉信息，對(duì)照《考試說明》和教學(xué)要求，去選擇和編制一些例習(xí)題。1女［1：已知如圖1,AD為Oo的直徑，BC切Oo于D,AB、AC與Oo分別交于點(diǎn)E、F,①問AE?AB與AF?AC冇何關(guān)系？請(qǐng)給予證明；②如果把直線BC向上或向下平移，就得到圖2、圖3,那么原結(jié)論是否仍然成立？若成立，請(qǐng)給予證明，若不成立，請(qǐng)說明理曲。BCD圖13、教學(xué)手段新B圖2DC圖3BC隨著教育改革的深入，教學(xué)設(shè)施的不

5、斷完善與提高，給我們更新教學(xué)手段創(chuàng)造了條件，從幻燈、投影儀到多媒體教學(xué)，教學(xué)軟件平臺(tái)的開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)手段的H漸現(xiàn)代化無不使教育充滿活力，教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將內(nèi)容化為具體可感、生動(dòng)形彖的數(shù)學(xué)語言、圖農(nóng)模型、幻燈圖片、錄音、錄像、電視畫而等媒體的合理組合，應(yīng)用于教學(xué)，讓學(xué)生喜歡你上的每節(jié)課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：例：已知：如圖，分別以BC、CD為邊，作等邊AABC和等邊AECD,求證：AD二BEEBC(l)coBCD⑹CAEBD(7)木題雖然圖形所處的位置不同，但最終

6、所揭示的實(shí)質(zhì)及所運(yùn)用的數(shù)學(xué)原理是一致的。此例實(shí)質(zhì)是AABC繞頂點(diǎn)C進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。如果釆川傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方法，那么這幾種不同的情況要同時(shí)展現(xiàn)出來，圖形間的內(nèi)在聯(lián)系就很難得以描述，刈數(shù)學(xué)的運(yùn)動(dòng)觀念不能展現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維就難以拓展。筆者利用兒何畫板軟件設(shè)計(jì)了一個(gè)旋轉(zhuǎn)小課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，△ABC繞頂點(diǎn)C由(1(2(3(4(567)既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2EBCBEAC⑵DgBCA(7)D二、求活——挖潛提高興趣1、一題多變變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和問題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，從

7、而暴露問題的本質(zhì)特點(diǎn)，揭示不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。通過變式教學(xué)使一題多用，多題組合，給人以新鮮感，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只滿足于例題的演示，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探求“變異”的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在指導(dǎo)學(xué)生做《浙教版初中數(shù)學(xué)第三冊(cè)》第78頁練習(xí)：“己知如圖(1),AB二AC,BE丄AC,CD丄AB,求證Z1二Z2”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)已知條件與結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q，從多角度進(jìn)行思考。變式I:已知如圖(2)AB=AC,BE丄AC,CD丄AB,分別交CA、BA的延長

8、線于點(diǎn)D,E,連結(jié)AF,求證：Z1=Z2o變式II：已知如圖(3)AB=AC,ZADOZAEB,求證：Z1=Z2。變式III：已知如圖(4)AB=AC,ZABD二ZACE,BD,CE的延長線交于點(diǎn)F,求證：Z1=Z2。變式IV：已知如圖(5)AB二AC,AE=AD,求證：BF二CF。DA2FCEBDIFEDB??4￡￡￡1ACB?