激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣策略

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1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣策略摘要：很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是很枯燥的一門學(xué)科，進(jìn)而對數(shù)學(xué)失去了興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一個難題，這要求教師能夠運(yùn)用創(chuàng)造力和想象力去設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先分析了內(nèi)在被激發(fā)者的類型，然后主要列舉了一系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法及所對應(yīng)的課堂情境案例。關(guān)鍵詞：課堂情境；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新一、問題的提出數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所面臨的最困難的工作之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴求知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍的推動力

2、，也是學(xué)生獲取知識的前提。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是邏輯性、抽象性很強(qiáng)的一門學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師僅僅向?qū)W生展示的是推導(dǎo)定理過程，然后再做一些練習(xí)。這樣的課堂情境設(shè)計(jì)就顯得單調(diào)無味。課堂情境就是課堂教學(xué)的氛圍。好的課堂氛圍能使學(xué)生處于積極思考之中，這樣他們不僅能獲得大量生動形象的具體表象，同時(shí)能受到特定氛圍的感染，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人要學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)?！敝行W(xué)生對周圍的事物有一定的興趣和好奇。另外，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們有一定的攀比心理，想借學(xué)

3、習(xí)的機(jī)會展示自己的優(yōu)勢，從而加深自身的社會價(jià)值。在課堂教學(xué)過程中,牽著學(xué)生的鼻子走不是解決問題的最佳方法。二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究1?利用學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中恰如其分地提出問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，就會吸引學(xué)生，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創(chuàng)新的動力。這種好奇就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永

4、駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：教師對學(xué)生“打破砂鍋問到底”的精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。2?合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。在課堂上出幾道鞏固練習(xí)，感受做對題目的喜悅，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功

5、機(jī)會和快樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在七年級浙教版數(shù)學(xué)下冊“單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”的教學(xué)中，在講解了兩道例題后，學(xué)生對此類題目都比較熟悉了，教師可把其他例題作為當(dāng)堂練習(xí)讓學(xué)生來做，并通過對等式的求解擴(kuò)展到對不等式的求解：例：解方程7x-(x~3)x~3x(2~x)=(2x+l)x+6解：去括號，得7x-x2+3x-6x+3x2=2x2+x+6,移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)，得3x=6,系數(shù)化為1,得x=2o練一練：解不等式2x(x+1)-(3x-2)x+2x2>x2T解：去括號，得2x2+2x-3x2+2x+2x2>x2-1,移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)，得4x>-1,

6、系數(shù)化為1,得x>-?。3.利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。筆者在教學(xué)無理數(shù)時(shí)，就以第一次的數(shù)學(xué)危機(jī)為教學(xué)導(dǎo)入情景：2500多年前，古希臘有一位偉大的數(shù)學(xué)家——畢達(dá)哥拉斯。他創(chuàng)立了古希臘數(shù)學(xué)的''畢達(dá)哥拉斯學(xué)派”，在數(shù)學(xué)發(fā)展史上留下了光輝的

7、一頁。歷史上首先發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的著名數(shù)學(xué)家希巴斯，就是畢達(dá)哥拉斯的一位學(xué)生，他也是畢達(dá)哥拉斯學(xué)派中最杰出的代表人物之一。在數(shù)學(xué)史上，畢達(dá)哥拉斯最偉大的貢獻(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)了“勾股定理”。所以直到現(xiàn)在，西方人仍然稱勾股定理為“畢達(dá)哥拉斯定理”。據(jù)傳說,當(dāng)勾股定理被發(fā)現(xiàn)之后，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的成員們曾經(jīng)殺了99頭牛來大擺筵席，以示慶賀。其后不久，希巴斯通過勾股定理，發(fā)現(xiàn)邊長為1的正方形，其對角線長度并不是有理數(shù)。這下可惹禍了。因?yàn)楫呥_(dá)哥拉斯一向認(rèn)為“萬物兼數(shù)”，而他所說的“數(shù)”，僅僅是整數(shù)與整數(shù)之比，也就是現(xiàn)代意義上的“有理數(shù)”（整數(shù)和分?jǐn)?shù)的統(tǒng)稱）。也就是

8、說，他認(rèn)為除了有理數(shù)以外，不可能存在另類的數(shù)。當(dāng)希巴斯提出他的發(fā)現(xiàn)之后，畢達(dá)哥拉斯大吃一驚，原來世界上真的有"另類數(shù)”存在。畢達(dá)哥拉斯是一個很重面子的人，他無法承受自己的理論將被推翻，于是他下