小學論文：低段與中段寫話銜接初探

《小學論文：低段與中段寫話銜接初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、低段與中段寫話銜接初探　〔摘要〕：從學生的實際問題出發(fā)，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的思維去思考問題，教給學生方法，使學生有據(jù)可依，有章可循。學生寫句子才會真正變得簡單輕松，才會喜歡寫句子?！碴P鍵詞〕：低段寫話方法興趣小練筆一、二年級語文學習的大部分時間是化在大量識字及口頭語言表達培養(yǎng)上的，這從新教材的編排上可窺一二：有序地編排了口語交際，沒有寫話內容設計。不同的是，三年級教材習作訓練緊接在了口語交際后，并且開始有成篇表述的要求。習作訓練的出現(xiàn)，意味著口頭語言向書面語言的轉換，從語言的片斷向完整文章的靠近，無論是

2、思維的跨度，還是心理的承受，師生都感覺是一種跨度，一種斷層的困難。這來源于教材，也來源于平時的滲透積累。能用語言表達自己的思想情感是語文學習的最高境界，如果書面表達成為困難，那么語言學習將失去了活力。那么問題應該是在低段與中段之間缺少了一個環(huán)節(jié)，一個平穩(wěn)交融的鏈接。如何讓低段與中段的習作學習有效銜接呢？經(jīng)過兩年的探索，我認為可以從以下途徑進行嘗試。從問題入手，教給方法。低年級學生從思維發(fā)展的角度來看不適合長篇的作文書寫，即使是少數(shù)學生有這樣的能力，但要做到語言規(guī)范、層次清晰等作文要求，還是有很大差距的。所以低年

3、級更適合寫句子，寫片斷。句子相對于篇段的語法規(guī)章約束較少，寫話剛起步的學生應以句子為主。夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。寫好了句子才有好的文章，低年級應以指導學生寫好句子為主。但看似簡單的句子并不是每個學生能掌握，學生大凡會出現(xiàn)這兩種問題。句子干癟無味。用詞語寫句子，學生習慣用最簡短的話來回答問題。如“氣球——我有一個氣球?！边@樣的句子比比皆是，長此以往教師不能及時引導類似作答的句子將滯后學生寫話能力，并形成白開水似的寫話思維習慣。句子老套乏味。如果一個詞多次出現(xiàn)在造句練習中，學生喜歡重復昨天的

4、故事，而一個詞經(jīng)過教師舉例后，學生更喜歡重復老師的故事。記得用“果然”寫句子時，學生寫的句子如出一轍“媽媽說明天要下雨，到了第二天，果然下起了雨?！焙孟窆痪椭荒芎拖掠曷?lián)系。如果寫句子總是老調重彈，寫句子就失去了本來的意義，漢語言豐富的意蘊也將失去其色彩。在不同的時候、不同的場景都應有不同的鮮活句子出現(xiàn)。面對上述問題，僅僅是一味的要學生寫具體，寫豐富是不可能的。我們應對癥下藥，指導學生走出誤區(qū)。問題一策略：加色彩加動作變豐富。我作了這樣的嘗試，“同學們，我們中國的語言文字是非常有意思的。它們有表情，有動作，有顏

5、色，還有味道呢。我們在寫句子的時候，要多用用這些詞兒。”如上文例“氣球——我有一個氣球?！闭l能給它加上顏色——“我有一個金黃色的氣球”，還能給氣球加上動作詞——“金黃的氣球在天空中飄來飄去?！痹傩蜗笮敖瘘S的氣球在天空中飄來飄去，好像一個快樂的孩子。”經(jīng)過一次次的引導，句子滾雪球似的不斷豐滿。這樣的句子這樣的思維才是孩子的充滿童真而想象豐富的天性啊。而問題二，癥結是學生的思路枯乏，被單一的生活經(jīng)驗所束縛，不知道在其他生活場景的運用。策略二:激發(fā)想象打開思路。仍已上文的“果然”為例。首先讓學生清楚果然可以運用

6、的場合——事先想的、說的和事實的結果一致時。想想生活中你說的、想的事最后應驗了，這下可啟發(fā)了這些“事先諸葛亮”：“這一次考試我認真答題，心想一定能取得好成績，第二天發(fā)下試卷，果然得了100分?！薄皠傁逻^雨，院子里有水，我勸妹妹不要去拍皮球，她不聽，過了一會兒，妹妹果然哭著回來了，她的小花裙變成泥水裙了！”思路還得繼續(xù)拓寬“森林里，池塘邊，天空中呢？”這下內容真正叫五花八門了“小豬每天堅持鍛煉身體，果然瘦了不少?！薄扒嗤茴A言池塘中的荷花明天就要開放了，到了第二天，荷花果然綻開了笑臉”﹍﹍給予學生豐富的生活場景，展

7、開豐富的想象，要求學生在寫句子時腦海中就要出現(xiàn)一個個鮮活的畫面，這樣的句子才會豐盈富有生命力！經(jīng)常點撥指導，從學生的實際問題出發(fā)，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的思維去思考問題，教給學生方法，使學生有據(jù)可依，有章可循。學生寫句子才會真正變得簡單輕松，才會喜歡寫句子。讓興趣延伸，激發(fā)激情。專家指出，對于低年級的學生，先不要考慮寫作方法，要培養(yǎng)他們的寫作興趣和欲望。是的，興趣是學習最好的老師，寫話尤其需要興趣，沒有興趣就沒有好文章。常常看到報刊雜志說學生作文難，也常常聽到左鄰右舍的孩子在大叫“沒東西可寫，寫不出來”。原

8、因一定有很多種，但可以肯定的是他們一定害怕作文，不喜歡作文，長此以往這種“懼文”心理讓學生對作文另眼相待，甚至談文色變。慢慢地學生就失去了傾訴表達的欲望。教育家第斯多惠曾說：教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。激發(fā)學生的寫話興趣應是寫話教學的開篇之作。寫學生易寫的。哪些是學生容易下筆的？先聽聽他們聊天的內容，“我媽媽每天都催我快一點快一點”——那就寫寫《我的快一點媽媽