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1、高職院校學生受挫原因分析及對策建議林慧平南京鐵道職業(yè)技術學院蘇州校區(qū)215137摘要：針對高職院校學生面對挫折時無法順利抵抗的現(xiàn)實問題及其挫折表現(xiàn)，從主、客觀兩個方面，分析高職學生挫折形成的原因，并對此提出相應的教育對策，即健全心理咨詢服務系統(tǒng)和建立民主的思想政治教育機制。關鍵詞：高職；挫折；原因；對策隨著我國高職教育的發(fā)展，高職生的心理健康問題日益為社會所關注，其中挫折是造成心理障礙的主要原因之一，高職院校如何加強挫折教育幫助學生正確認識挫折，并采取有效措施提高學生應對挫折的能力成為高職院校的一項重
2、要課題。一、高職院校學生受挫反映的主要表現(xiàn)根據(jù)當前高職生的心理特征和生活經(jīng)歷，可以把高職生面臨的挫折狀況分為學習挫折、情感挫折、交往挫折、經(jīng)濟挫折和就業(yè)挫折五個主要維度。1、學習挫折：是指在學習的過程中，不能正視困境而表現(xiàn)出自卑、考試失敗后的消沉、自控力減弱、情緒對立，逆反、喪失學習信心，極度消沉，自暴自棄等不良情緒。2、情感挫折：是指一旦在生活、學習中產(chǎn)生困難或挫折，就易使其情感發(fā)生波動，進而走向極端化，從而產(chǎn)生情緒情感上的悲痛、恐懼、憂傷等消極的不良心理傾向。表現(xiàn)為不會合理分配時間，感情空虛；自控
3、能力不強，受挫力差；不會正確評價自我，孤獨自卑等。際關系冷淡疏離，孤獨感強。3、交往挫折：是指在日常人際交往的過程中，不能正確處理人與人之間的矛盾而產(chǎn)生的消極情緒。表現(xiàn)為對人對事冷漠、無動于衷，對老師或同學的勸告置之不理，固執(zhí)己見等態(tài)度。4、經(jīng)濟挫折：是指家庭經(jīng)濟拮據(jù)的學生因承受家庭經(jīng)濟困難的壓力又得不到合理釋放引發(fā)的消極心理。表現(xiàn)為自卑；逃避集體活動；孤僻；注意力不集中；成績下降等。5、就業(yè)挫折：是指在就業(yè)過程中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產(chǎn)生的一種緊張情
4、緒反應、情緒體驗。就業(yè)受挫后的情緒性反應較為復雜，表現(xiàn)形式多種多樣，常見的有就業(yè)焦慮、就業(yè)冷漠、就業(yè)幻想、就業(yè)嫉妒、就業(yè)逃避等。二、高職院校學生受挫反映的原因分析從心理學上講，挫折是個體從事有目的的活動時，由于遇到障礙和干擾，其需要不能得到滿足時的一種消極情緒狀態(tài)，也就是受挫心理，經(jīng)過調查分析發(fā)現(xiàn)，造成高職學生挫折心理的原因是復雜的，可以從主觀和客觀兩個角度加以分析。1、主觀因素(1)外部原因：指身材缺陷、疾病、容貌不理想等方面的影響。例如有的學生因相貌不好而產(chǎn)生自卑心理，不愿意參加集體活動，久而久之
5、就會產(chǎn)生孤獨感，造成交往挫折。(2)內部原因：指性別差異、性格差異(內向型、外向型)和認知差異等方面的影響。例如自我抱負水平過高、個人動機沖突、目標失落、思維方式片面單一等，對學習和生活的目標定位不準原因。在學習上，由于學習方法、學習成績等諸種因素給學生帶來不同程度的心理負擔，使部分學生過于焦慮和敏感，產(chǎn)生學習挫折。在目標定位上，部分學生好高騖遠，不能找準自己的人生定位，期望值過高，加上實際目標又力不能及，結果四處碰壁，造成就業(yè)挫折。2、客觀因素(l)社會因素：指在社會生活中受政治、經(jīng)濟、道德、風俗習
6、慣、人際關系、就業(yè)壓力等方面的影響。例如性開放的侵蝕是造成高職生情感危機狀態(tài)的一個不可忽視的原因。社會轉型后，由于市場經(jīng)濟的負面影響，不良文化有了滋生的環(huán)境，而高職生生理發(fā)育早熟，心理發(fā)展相對滯后，認知結構不穩(wěn)定，自控能力差，加之對變化和新奇的渴望，促進了對異性的追求，如果和戀愛的對象分手或找不到一種人就會產(chǎn)生情感挫折。另外，近年來高校畢業(yè)生實行“自主擇業(yè)”，把畢業(yè)生推向人才市場，學生感受到的壓力越發(fā)沉重，他們都希望能找到一個理想的工作，但他們在求職時屢屢碰壁，就會心情煩躁、焦慮不安。特別是當前就業(yè)市
7、場上一些因素造成就業(yè)的不公平競爭，諸如應聘中的暗箱操作使得那些自認為各方面不如人的學生感到前途渺茫，產(chǎn)生悲觀的就業(yè)挫折。(2)自然因素：指個體受到無法克服的自然災害，如旱災、水災、地震、臺風，疾病、衰老、生離死別等方面的影響。例如家庭遭受重大自然災害、父母的離異或親人死亡都會給學生帶來心理陰影和恐懼，他們又面對生疏的人際環(huán)境，一時難以找到訴說的對象，孤獨感油然而生。在這種情況下，一些學生不是積極地與老師同學交往，而是越發(fā)閉鎖自己的心理，使自己陷入情感和交往挫折的境地。(3)學校教育因素：指班級管理缺陷
8、，不良學習環(huán)境，教師教育的失誤、應試教育的弊端等方面的影響。例如班級管理存在缺陷，沒有緊張的學習氣氛，學生又接收到教師、同學對自己學習活動不正確的評價、教師教育的失誤等都會給學生的學習帶來不利影響。另外部分高職院校專業(yè)設置的科學性不高，有些專業(yè)時代性不是很強，再加上有些教材的內容老化、知識陳舊，學生感到學不到真東西，感到所學專業(yè)的發(fā)展前景不樂觀，長久的憤怒和困惑使其喪失了學習的信心，造成學習挫折。(4)家庭、成長背景因素：指農(nóng)村或城市戶口，是否獨生子女，
