落實課堂標準-教學案例 劉娟

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1、落實《北辰課堂教學標準》--課堂教學案例朱唐莊中學劉娟4落實課堂標準-----課堂教學中問題情境的設置的嘗試隨著新課程改革的深入，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學所確定的教學內(nèi)容應該是科學的、精要的、切合學生的實際需要與發(fā)展可能的。作為一節(jié)課，創(chuàng)設良好適當?shù)膯栴}情境不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，產(chǎn)生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態(tài)并主動參與教學，而且還能讓學生體驗領悟思維策略和方法，并“學會學習”。因此對課堂教學成功以否起著關鍵作用，也是實現(xiàn)課堂有效教學的重要一個環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端等于成功的一半。也經(jīng)常聽老師們

2、說，一堂數(shù)學課，開始的3分鐘就能基本看到一節(jié)課的效果。的確，每個成功的課堂都離不開獨特的情境引入。好的情境引入不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，讓學生更積極主動關注學習內(nèi)容，給學生提供廣泛的數(shù)學活動的機會，還可以承上啟下、牽引全局，因此對課堂教學成功以否起著關鍵作用，也是實現(xiàn)課堂有效教學的重要一個環(huán)節(jié)。這就要求教師在新授課的引入過程中，教師應對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，精心構(gòu)思、創(chuàng)設適當?shù)恼n堂情境，把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)為“火熱的思考”,使學生最大限度地參與探究新知識活動，讓學生在參與中感受成功的喜悅與學習的樂趣。我在學習

3、了課堂標準以后，再一次體會情境設置的重要性，好的情境引入，真是使人眼前一亮?；诖?，我談談在高中數(shù)學課堂教學中對課堂情境問題的創(chuàng)設的嘗試?！昂蔑L憑借力，送我上青天”——借助“給力”的信息技術手段，創(chuàng)設“數(shù)學美”的課堂問題情境。4著名哲學家羅素說過：“數(shù)學，如果正確地看它，不僅擁有真理，而且也擁有至高的美”。現(xiàn)如今,在信息技術的強大支持下，廣袤的世界成了學生多彩的書本，大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音、視頻和動畫等手段呈現(xiàn)，教學內(nèi)容正以其無窮的張力，讓學生享受審美的樂趣，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪，情感、態(tài)度

4、、價值觀伴隨知識得以同生、共長。同時，還使過去傳統(tǒng)的教學方式難以實現(xiàn)的教學設計、課程內(nèi)容、數(shù)學思想更直觀地呈現(xiàn)，更容易表達。案例：《幾何體與三視圖》新課教學引入教學片段：同學們還記得蘇軾的一首詩《題西林壁》嗎？詩中作者多角度的描述觀察了美麗的廬山，下面我們一起去領略下美麗的廬山風光吧，請看（屏幕投影廬山風景視頻片段）師：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。多美的山，多美的詩！哪位同學能說說這是什么原因呢？這首詩正是詩人從不同方向觀察同一物體看到了不同的景觀的結(jié)果。我們這節(jié)課也學著去用詩人的

5、眼光去從不同方向觀察同一物體，看看我們會有哪些新發(fā)現(xiàn)。當我們從某一角度觀察一個物體時，所看到的圖象叫做物體的一個視圖。視圖也可以看作物體在某一個角度的光線下的投影，對于同一物體，如果從不同角度觀察，所得到的視圖可能不同。讓我們一起來觀察幾組不同角度的圖片。4在這里，教師通過信息技術手段來呈現(xiàn)課首問題情境，從學生感興趣的事物入手，通過學生耳熟能詳?shù)摹额}西林壁》引入數(shù)學概念不僅體現(xiàn)教師的“親和力”和學科之間的“聯(lián)系性”,更展示了數(shù)學美。介紹三視圖在實際生活中的應用，有效激發(fā)學生學習三視圖畫法的興趣，體會了生活中的數(shù)學美。

6、作為教學的第一環(huán)節(jié)，不僅在吸引學生注意力的同時，還可以讓學生在學數(shù)學的過程中認識數(shù)學知識的特點，感受數(shù)學中處處洋溢的數(shù)學美的魅力，它亦如視頻中的詩里悠揚、優(yōu)美旋律一樣，將久久地在學生的胸中縈繞，升華?？傊?，在高中數(shù)學課堂的教學中，課堂問題情境的創(chuàng)設形式是多樣化的。當然，由于數(shù)學的抽象性，也不是每節(jié)課都可以找到一個最佳的情境來展開，這時由知識的內(nèi)部的邏輯聯(lián)系來展開教學也不失為一種好的方法，甚至有時可以開門見山，直接引入新課，避免唯情境論導致牽強附會。我們在創(chuàng)設課堂問題情境時，應本著這種情境是否有助于激發(fā)學生的學習興趣，

7、是否有助于使課堂生動活潑，是否有助于學生感受數(shù)學之用，是否有利于學生的思維活動來作出合適的選擇。創(chuàng)設問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數(shù)學問題的本質(zhì)，學生的認知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現(xiàn)學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量。4