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1、如何提升聾校語文的教學價值教學是一個系統(tǒng)工程，它具有整體性、有序性和最優(yōu)化的特征。當然，教師教什么、怎么教，都與教師本人對學科價值的認識和選擇有著密切的關系。在以往的聾校語文教學中，老師往往把教學理解為忠實地教教材，缺失了應有的“學科立場”和“學生立場”。新世紀的聾校語文教學亟待建立全新的教學價值觀，真正從“學科立場”和“學生立場”出發(fā)去關注聾生的真實成長。一、解讀課程標準、教材與學生1、準確解讀課程標準新課程改革以來，教師的教學設計依然是基于教科書的，為了深度推進課程改革，必須要完成從基于教科書的教學設計到基于課程標準的教學設計的轉(zhuǎn)型。課程標準是課程的
2、核心要素，規(guī)定了各課程門類的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架，從而成為教材編寫、教學實施和教學評價的基木依據(jù)。只有把握好了課標要求，才能有效提高教學的針對性和有效性。因此，教師要認真學習與研究課程標準，把握好課程標準，此外，還必須學會對課程標準進行教學化處理，即分解課程標準，當然這需要教師有較高的業(yè)務素養(yǎng)。2、認真解讀教材文本(1)精細地解讀文本精細解讀文本就是從一個讀者的角度對文章的每一個細節(jié)：文章題目、一詞一句，甚至每一個標點等進行認真而精細地推敲，在這一環(huán)節(jié)，我們要做“加法”，不要輕易放過文本中的每一個細節(jié)。(2)個性地解讀文本教學不能人云亦云，教學不能沒有思
3、想，不能沒有感情，不能沒有自我，課堂需要教師一一真正的主導者，課堂應該散發(fā)思想自由和精神獨立的個性光彩。這就需要教師個性地解讀教材文本，擁有屬于自己的思想的自由和精神的獨立，追求“有真我思想，有真我情感”的“真我”教學境界。(3)“教學地”解讀文本當一篇文章被選作語文教材中的課文，就白然生發(fā)了語文教學價值，這種教學價值就是事關學生語文能力發(fā)展的語文知識，即關于語言和言語、文章和文學的聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度，表現(xiàn)為語識和語感兩種狀態(tài)，這些課文蘊含的教學價值要靠我們語文教師靈敏的、創(chuàng)造性的、建設性的教學眼光來開掘。3、用心解讀學生美國著
4、名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出過這樣一個命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學”。由此可見，教學所有的出發(fā)點和歸宿點必須是學生，有效的教學必須要用心地解讀學生。那么，我們該如何確定學生的學習起點呢？研究證明：學習起點又分為邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎；現(xiàn)實起點是指學生已有的知識基礎。教師在組織學生進行學習時，不僅要從學生的邏輯起點出發(fā)，還應站學生的角度去思考他們在學習過程中將會遇到什么困難，他們將會需要什么樣
5、的幫助，只有這樣去思考，我們的教學才有可能是有效的。我們說，聾校語文教學的對彖是因聽力障礙而造成語言障礙的兒童少年，這些學生是在部分或全部喪失聽力的情況下來學習禮L國的語言文字的。因此，作為聾校語文教師，我們必須詳細了解每個學生的聽力損失情況，殘余聽力的利用情況以及入學前的語言基礎（包括手語和規(guī)范的漢語）等，只有了解了這些學習起點，我們才有可能開展好基于聾生和為了聾生的真實、樸實和扎實的高效教學?？俍,只要我們建立“學生立場”，我們就會在學情分析上不斷努力，將學情分析做得越來越具體，當然這其中還有價值選擇和針對性的問題，而這一切都源于教師對教材文本的解讀
6、能力以及教師對學生學科學習成長需要的把握。二、超越教材，根據(jù)學情選擇或重組教學內(nèi)容面對新課改，我們聾校語文老師該如何去應對？我覺得最重要的是應該不斷使自己的觀念、思想得到更新與升華。美國教育哲學家喬治?奈勒說：那些不用哲學去思考教育問題的教育工作必然是膚淺的一一好的好不到那里去，壞的則每況愈下。這段話揭示了“思想”的重要性。就拿教材來說，教師應該怎樣對待教材呢？這就體現(xiàn)了一個教師的“教學思想”?！睹@校語文課程標準》大力倡導教師要充分開發(fā)課程資源，不把教材作為學生學習語文的唯一讀本。這就告訴我們：雖然教材是學生學習語文的首選讀本，但首選不等于唯一。那么，如
7、何根據(jù)學生的實際需要選擇“班本語文教材”呢？根據(jù)《語文課程標準》的教材選文建議，我認為：只要“適合學生的年齡特點”，只要“體現(xiàn)時代發(fā)展的需要”，只要“符合語文文質(zhì)兼美的特點”,都可以拿來作為教材。具體而言，選擇的“教材”在內(nèi)容上要與聾生的生活息息相通，與聾生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通；其語言水平要略高于聾生，但能為聾生所理解所喜愛。只有這樣，聾生在閱讀中所學的語言與他們在現(xiàn)實生活中的精神活動的同構機會才能大大增加。女口，我在上學期就很有意識地在語文教學中辟出了一個版塊一一“精心調(diào)配心靈雞湯?讓心靈自由徜徉”。所謂“心靈雞湯”是
8、指有益于精神或心理的充滿哲理的小故事。我每天都給學生調(diào)配一些“心靈雞湯”，它們有
