資源描述：
《讓中職數學課堂充滿靈性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、良好的開端是成功的一半…-淺談中職數學課堂教學的引入策略殷姬飛奉化市技工學校著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能讓人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！狈e極的思維活動是課堂教學成功與否的關鍵因索,所以教師在上課開始就用有效的情境來激發(fā)學生的思維活動，必能引起學生對新知識的強烈探求欲，積極主動地投入學習活動中。下面我從以下兒個方面談談課堂教學的引入策略，希望與同行們共勉。策略一、游戲引入游戲引入具冇探索和趣味的雙重性，通常是將所要學習的知識點適當
2、地融入到游戲情境屮，游戲充滿競爭與挑戰(zhàn)，具有參與性、交互性和娛樂性，能吸引學生積極地參與到課堂當中，主動地思考問題。案例1《基礎模塊》2」」比較實數大小的方法游戲名稱：我討厭分數游戲道具：多媒體游戲規(guī)則：（1）教師準備4組題口，每組有10個小題，每個小題都是比較兩個分數的大?。唬?）游戲人數4人。先請第1位同學隨機選一組，教師說“游戲開始”,PPT依次給出10個題目，每題Z間切換時間只有1秒，具有較強的挑戰(zhàn)性。（3）學生只要回答“大于”或“小于”，教師在黑板上記錄，答對最多的同學給予獎勵。游戲結束后，教師可以讓參加游戲的學生來談談
3、他的答題策略，進而教師和學生共同探討，給出比較實數大小的一些方法。游戲也可以是猜謎語，比如在講“集合”的時候可以給出這樣一個謎語：哨聲響了（打一?數學名詞），比如在講“含絕對值的不等式”的吋候可以給岀這樣一個謎語：非常合算（打一數學名詞）;講“角的概念與推廣”的吋候可以給出這樣一個謎語：什么東西不能被放大鏡放大？講“指數函數”、“對數函數”、“三角函數”的時候可以給出這樣一些圖片（圖1,圖2,圖3）要學生打一個數學名詞。我在我們學校試過，學生興致很高，課堂氣氛非常熱烈。美國數學家馬「加德納曾說過:叩奐醒學生的最好辦法是向他們提供有
4、吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”將數學游戲引入課堂，讓數學變得好玩、充滿樂趣,最大限度地發(fā)揮學牛身心潛能，省時高效地完成學習任務，從而有效地改變中職數學課堂存在的種種不良現(xiàn)狀。策略二、懸念引入懸念是靈感的火花，它能使人產生心理追蹤，造成一種“欲知不得，欲罷不能”的急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，誘導學生興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃厚愛好，乃至非要弄個水落石出不可。懸念的設置，在技巧上應該是“引而不發(fā)”，令人深思，富有余味。案例2《基礎模塊》821直線的傾斜
5、角和斜率師：一塊長和寬都是1.3米的正方形地毯，能不能把它改成長2」米寬0.8米的矩形地毯呢？生：正方形地毯的而積是1.69平方米，而長方形地毯的而積是1.68平方米，除非裁掉0.01平方米，否則做不到。師：下面讓你們看看我是怎么做到的。先把地毯按圖1所示的尺寸裁剪成四塊,然后按圖2的樣子把這四塊拼在一起縫好，就變成了長2.1米寬0.8米的矩形地毯。生（納悶）:這是怎么冋事呢？0.01平方米的地毯到哪里去了？8師（賣關子）：想知道事情的真相嗎？學習了這節(jié)課的知識后你就能解開謎底啦。數學上一些缺乏趣味性的內容，教師在上課的開始就可以
6、有意設置懸念，使學生產生探求問題奧秘所在的心理，極大地調動了學生主動參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維能力。策略三、實踐引入著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系”。自己去發(fā)現(xiàn)的最好方法就是實踐，實踐是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。寓教于樂，樂中求教，可以培養(yǎng)學生的動手能力，同吋還能大大提高學生的學習興趣。案例3《拓展模塊》2.1.1橢圓的定義與標準方程課前發(fā)給每位學生一張圓形紙片和一張固定了一段線繩的碩紙片（如圖）。（1）圓形紙片中，點
7、A是圓內不同于圓心的一個點，點Bi、B2>…、B32是圓周上32個等分點。要學生按這樣的步驟進行：折疊圓紙片，使圓周上的點B1與點A重合，展開紙片后得到一條折痕，重復上一步驟，使圓周其余各點與A點重合，得到32條對應的折痕，最后展開紙片，可以發(fā)現(xiàn)未被折痕覆蓋到的區(qū)域正是一個橢圓的形狀。（2）硬紙片，讓大家用鉛筆尖將線繩拉緊，并保持線繩的拉緊狀態(tài)，筆尖在硬紙片上慢慢移動，觀察所畫出的圖形，同時引導學生體會到筆尖所在的點到兩個定點的距離之和保持不變。與常規(guī)引入法相比，實踐引入更新穎、更具吸引力。通過“折紙”這種帶有趣味性的實踐活動使學
8、生感性地認識橢圓這一幾何圖形；通過讓每個學生自己親手畫橢【員I,使他們對橢I員I的形成過程留下深刻的卬象，從而能充分地理解橢I員I的定義，為后續(xù)學習奠定了良好的基礎。尤其是通過動手實踐，營造了“做”數學的氛圍，為學生創(chuàng)造了良好的智力環(huán)境,促使學生積
