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1、與對(duì)策現(xiàn)行高考模式中物理教學(xué)的困惑與對(duì)策現(xiàn)行高考模式中物理教學(xué)的困惑與對(duì)策江蘇省人港中學(xué)陳治國(guó)2008年我省髙考方案總體模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”簡(jiǎn)稱為“考、測(cè)、評(píng)”。這項(xiàng)高考的改革是對(duì)應(yīng)新課程的實(shí)施的一項(xiàng)改革，引起全社會(huì)的關(guān)注和強(qiáng)烈反響，支持者不少，反對(duì)者也較多，到目前為止，高考方案的改革對(duì)高中教育的影響已經(jīng)顯現(xiàn)，對(duì)我們物理教學(xué)也有了較大的影響。作為我們中學(xué)第一線的教師對(duì)這項(xiàng)高考的改革更應(yīng)該做一深刻的思考，不管你愿意不愿意，“新高考”模式迫使你去思考，“新高考”迫使你去重新定位我們自己的角色。在“新高考”模式中我們物理學(xué)科怎么辦？現(xiàn)談個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)
2、和思考，供參考。?、物理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀2008年的高考改革方案是一次歷史性的突破，更加注重學(xué)生的全血發(fā)展，物理學(xué)科從一個(gè)普通的高考計(jì)分科廿轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴T檻科忖”o何為“門檻科目”，作為“門檻科要求是提高了還是降低了呢？所謂的門檻科口，是指物理科□必須達(dá)到B級(jí)才能錄取本科，就好像一道為考生所設(shè)的門檻，只有邁過(guò)這個(gè)門檻才有下一步的進(jìn)展；倘若邁不過(guò)去，則再高超的技藝也只有空嘆氣的份了。2009、2010年對(duì)高考方案進(jìn)行了微調(diào)，1B1C有了機(jī)會(huì)上本科，物理學(xué)科的“門檻地位”得到削弱。物理學(xué)科在教學(xué)中的地位進(jìn)一步降低，學(xué)牛:対物理學(xué)科的重視程度進(jìn)一步降低，花在物理學(xué)科上的時(shí)間進(jìn)
3、一步減少，學(xué)校也要求物理教學(xué)主要在課堂上完成，課后作業(yè)時(shí)間進(jìn)一步受到壓縮。物理學(xué)科性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于其重要性并不能一言以蔽Z,應(yīng)該辨證地看。物理作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，其成績(jī)按等級(jí)評(píng)定，區(qū)分度降低，多一分少一分可能并沒(méi)有太大的差別，這是事實(shí)，町以從一定程度上擺脫“分分分，學(xué)生的命根”這一應(yīng)試教育中的黃金定律，更符合索質(zhì)教育的宗旨。然而，這樣并不是說(shuō)物理就不再重要了，而是給了學(xué)生更多自由支配的空間，盡量保證自己各個(gè)學(xué)科的均衡發(fā)展：如果物理已經(jīng)完全能夠達(dá)標(biāo)，那么適當(dāng)分配一些時(shí)間給其他科U,這也是無(wú)可非議的；倘若物理是短腿科LI的話，情況就很嚴(yán)峻，必須高度重視，加大投入的時(shí)
4、間和精力，希望從其他科H中給物理拉分的機(jī)會(huì)已經(jīng)不存在了，萬(wàn)一物理不能過(guò)關(guān)，想上好的本科院校就不可能了，每年都有高分因?yàn)?C而沒(méi)有本二上，因?yàn)?B1C而沒(méi)有本一或好一些的本二上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)則更加艱巨，因?yàn)镠?徒區(qū)高…-物理教學(xué)研討活動(dòng)交流發(fā)言2010-12-9物理己經(jīng)不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)不同的學(xué)生的要求應(yīng)該是不一樣的，我們?nèi)绾巫龅揭虿氖┙?，既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不影響學(xué)生的錄取。而對(duì)物理這一指定選修科冃，學(xué)生猶豫著該不該多花時(shí)間，教師在應(yīng)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生提更高的要求而猶豫，學(xué)校在物理學(xué)科上投入多少課時(shí)和課后作業(yè)時(shí)間而費(fèi)神。而在我們的教學(xué)現(xiàn)狀屮，上述問(wèn)題的答案
5、令人擔(dān)憂。且不討論學(xué)校在課時(shí)的安排上是否合理，年級(jí)部在學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間上的安排一般比較吝嗇，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。往往最讓我們頭疼的是年級(jí)部的這種時(shí)間上的安排與指導(dǎo)在學(xué)生的思想上造成了物理學(xué)科的“被邊緣化”。在現(xiàn)行的高考模式下，有的物理教師也不能理玄氣壯的對(duì)學(xué)生提出應(yīng)有的要求。教師在應(yīng)不應(yīng)該強(qiáng)化、重視物理教學(xué)上猶豫著，徘徊著，我覺(jué)得教師町能主要存在著這樣一些想法：有的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)離本二還有一?段距離，或者說(shuō)考本二的希望不人，那對(duì)他來(lái)說(shuō)首先需要做的就是提高3門高考計(jì)分學(xué)科的成績(jī)，物理考的再好也是浪費(fèi)；有的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)诒径吘墸簿褪钦f(shuō)我們的臨界生，他們的首要任務(wù)也是
6、3門高考計(jì)分學(xué)科，因?yàn)橹挥?門總分達(dá)到木科線，才有機(jī)會(huì)上木二，此時(shí)即使有一門C也不影響木二的錄恥只冇那些比較優(yōu)秀的學(xué)牛的物理才要求達(dá)B,或者冇少部分同學(xué)需耍達(dá)A等級(jí)，而往往這些優(yōu)秀的學(xué)生物理成績(jī)要達(dá)B等級(jí)有困難的也不多。總而言Z,就是物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的首要任務(wù)，甚至對(duì)有的學(xué)生而言是無(wú)足輕重的。這樣的思想對(duì)能廣泛的存在于一些老師、學(xué)生、以及教學(xué)管理者中。在這樣一些消極思想的影響卜物理學(xué)科意識(shí)的淡化，邊緣化就不可避免的發(fā)生了。Ifli對(duì)物理學(xué)科在現(xiàn)行高考模式及教學(xué)實(shí)際中的尷尬地位，我們物理教師該樹(shù)立怎樣的止確的態(tài)度，該對(duì)學(xué)生提出怎樣的要求，這都需要我們?nèi)ニ伎?，?/p>
7、實(shí)踐中摸索。二、措施與對(duì)策1、物理學(xué)科的地位的再認(rèn)識(shí)對(duì)于我們?nèi)硕鄶?shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是四星級(jí)高中的學(xué)生，我們求學(xué)的冃的還是要上--所木科院校，那么學(xué)生在物理學(xué)科上的達(dá)B將是一個(gè)基木的要求，盡管不達(dá)B也有機(jī)會(huì)上本科，但達(dá)2B將會(huì)大大增加學(xué)牛的選擇面。因此我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：大多數(shù)學(xué)生是應(yīng)該要達(dá)B,他們也愿意在物理學(xué)科上達(dá)B。作為教師和學(xué)校教學(xué)管理者完全應(yīng)該有強(qiáng)有力的措施，保障和促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)的成效。2、物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他科LI不是相互孑盾的，是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的?，F(xiàn)在的教學(xué)管理者經(jīng)常不經(jīng)意間把選修科H的學(xué)習(xí)與3門學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，總是希望選修科LI能夠止開(kāi)
8、人道，其至
