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《歷史教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、歷史教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題當(dāng)代教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，這是對(duì)以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)的改革，是對(duì)以“滿(mǎn)堂灌”為主的課堂教學(xué)的改革。但是，我認(rèn)為在農(nóng)村中學(xué)的歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常性地退開(kāi)，不但不能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂。究其原因，主要有三點(diǎn)：第一是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴(lài)教師的習(xí)慣；第二是教師長(zhǎng)期習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)，一旦放開(kāi)手腳讓學(xué)生自主討論解決問(wèn)題，卻往往不能順利地在有限的時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，不是造成課堂秩序的混亂，就是要拖延完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間；第三我認(rèn)為歷史學(xué)科的特點(diǎn)也
2、決定了不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合學(xué)生自己去探究，不是所有的教學(xué)任務(wù)都必須通過(guò)討論來(lái)解決和完成。這些年的歷史課堂教學(xué)，我在摸索中前進(jìn)，嘗試各種教學(xué)方法的融合運(yùn)用，從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中真正地發(fā)揮主體作用，做到“自主、合作、探究”，就必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則。啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。同傳統(tǒng)的注入式教學(xué)相比，其特點(diǎn)是把教師的啟發(fā)和學(xué)生的思想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生，自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)、思考及主動(dòng)實(shí)踐。因此啟發(fā)式教學(xué)比注入式教學(xué)更富有吸引力，更能抓住學(xué)生的注意力，能最大限度地發(fā)
3、揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能貫穿在施教的整體過(guò)程。一、在歷史課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題要適中古希臘教育學(xué)家亞里斯多德說(shuō):“思維自驚奇和疑問(wèn)始?！睔v史學(xué)科本來(lái)就是枯燥無(wú)味，如何在這一堆無(wú)聊的文字中引起學(xué)生的興趣，使他們的注意力能集中到課堂上來(lái)，便是這堂課質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。在“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)上設(shè)置問(wèn)題，便是集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因，也是啟發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)起到承上啟下的作用，理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，才能使學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)。在小結(jié)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是前后兩節(jié)課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，或是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)性語(yǔ)言。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)
4、生理清了知識(shí)的脈絡(luò)。二、在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，師生要互動(dòng)在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師重視知識(shí)的傳播，而忽視了人本身，既導(dǎo)致教師失去了教學(xué)的激情，也使得學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這幾年的改革，仍然有不少的學(xué)生習(xí)慣于上課只聽(tīng)老師講，不插嘴，不討論，只管作筆記，下課背書(shū)，整個(gè)課堂很是沉悶。這不適合素質(zhì)教育的要求，也不適合教學(xué)改革的需要。因此，我認(rèn)為在歷史課堂教學(xué)中既要對(duì)教師的教進(jìn)行改革，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行改革，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要互動(dòng)。教師改變觀念、放下架子是創(chuàng)造民主環(huán)境的首要條件。教師在課堂上給學(xué)生以微笑，運(yùn)用自身的人格魅力感召學(xué)生，創(chuàng)建輕松、和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才敢發(fā)言、敢討論，爭(zhēng)相回答，積
5、極參與教學(xué)活動(dòng)。我曾在這樣的班級(jí)上課：屢次提岀問(wèn)題，多數(shù)同學(xué)都靜靜地聽(tīng)，對(duì)我的問(wèn)題卻表示沉默，既不回答也不討論，而經(jīng)常參與討論的卻是所謂的“差生”、頗為調(diào)皮搗蛋的那類(lèi)學(xué)生，他們總愛(ài)把問(wèn)題扯到無(wú)關(guān)的內(nèi)容，惹得班級(jí)哄堂大笑，課堂秩序極為混亂，教學(xué)任務(wù)也不能順利完成。對(duì)此，在課后，我找他們談心，一方面肯定他們參與的積極性，另一方面批評(píng)他們的頑皮性，并且和他們對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行再次討論，使他們對(duì)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。在以后的幾堂課中，我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)匀粣?ài)把話題扯遠(yuǎn)，卻也會(huì)圍著問(wèn)題轉(zhuǎn)。受他們的影響，我也會(huì)把知識(shí)面拓展開(kāi)來(lái)，吸引了更多的學(xué)生參與到其中，課堂由無(wú)序變有序，由沉悶轉(zhuǎn)為活躍?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之
6、者，好之者不如樂(lè)之者?！睘榱耸箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史保持濃厚的興趣，我經(jīng)常會(huì)穿插些鄉(xiāng)土歷史知識(shí)，引起學(xué)生極大的興趣，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。通過(guò)這類(lèi)方法，一方面能引起學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與教學(xué)，拓展知識(shí)面，豐富課堂教學(xué)；另一方面，又能密切學(xué)生和家庭的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，真正做到以史為鑒、學(xué)以致用。三、在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視教師的主導(dǎo)作用我認(rèn)為歷史學(xué)科的特點(diǎn)也決定了不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合學(xué)生自己去探索，不是所有的問(wèn)題都必須通過(guò)討論來(lái)解決、來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)。讓學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，表面上看是在幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，其實(shí)際上是把“自主、
7、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式，放棄了教師的主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的方法上而且在對(duì)知識(shí)的理解方面容易走向偏岔。因此，我認(rèn)為：在歷史課堂教學(xué)中，也要注重教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道，歷史教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到歷史課堂教學(xué)的成功與否?？傊?，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有利于加強(qiáng)歷史課的教學(xué)效果。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)深入了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，采
