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《歷史教學中運用啟發(fā)式教學應注意的問題》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、歷史教學中運用啟發(fā)式教學應注意的問題當代教學改革強調要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力，這是對以教師為主體的傳統(tǒng)教學的改革，是對以“滿堂灌”為主的課堂教學的改革。但是，我認為在農村中學的歷史課堂教學中，教師經常性地退開，不但不能幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，反而會導致課堂秩序的混亂。究其原因，主要有三點：第一是傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；第二是教師長期習慣于“滿堂灌”式的教學，一旦放開手腳讓學生自主討論解決問題，卻往往不能順利地在有限的時間內完成課堂教學任務，不是造成課堂秩序的混亂，就是要拖延完成教學任務的時間；第三我認為歷史學科的特點也
2、決定了不是所有的知識點都適合學生自己去探究，不是所有的教學任務都必須通過討論來解決和完成。這些年的歷史課堂教學，我在摸索中前進，嘗試各種教學方法的融合運用，從中總結出一些經驗教訓,認識到要讓學生在教學中真正地發(fā)揮主體作用，做到“自主、合作、探究”，就必須貫徹啟發(fā)式教學的原則。啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫穿教學過程的始終。同傳統(tǒng)的注入式教學相比，其特點是把教師的啟發(fā)和學生的思想有機地結合起來，發(fā)揮學生的主觀能動性，能指導、引導、啟示、激發(fā)學生，自覺地、積極地學習、思考及主動實踐。因此啟發(fā)式教學比注入式教學更富有吸引力，更能抓住學生的注意力，能最大限度地發(fā)
3、揮學生學習的主觀能動性，把傳授知識和發(fā)展智能貫穿在施教的整體過程。一、在歷史課堂教學中，啟發(fā)學生的問題要適中古希臘教育學家亞里斯多德說:“思維自驚奇和疑問始?！睔v史學科本來就是枯燥無味，如何在這一堆無聊的文字中引起學生的興趣，使他們的注意力能集中到課堂上來，便是這堂課質量好壞的關鍵。在“導入新課”這一環(huán)節(jié)上設置問題，便是集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因，也是啟發(fā)學生探討問題的開始。在教學內容過渡時，設置的問題應起到承上啟下的作用，理順教學結構的作用，才能使學生把各個知識點銜接起來。在小結時設置的問題應是前后兩節(jié)課的關聯(lián)點，或是對本節(jié)課的總結性語言。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又幫助學
4、生理清了知識的脈絡。二、在歷史課堂教學過程中，師生要互動在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師重視知識的傳播，而忽視了人本身，既導致教師失去了教學的激情，也使得學生沒有興趣學習。經過這幾年的改革，仍然有不少的學生習慣于上課只聽老師講，不插嘴，不討論，只管作筆記，下課背書，整個課堂很是沉悶。這不適合素質教育的要求，也不適合教學改革的需要。因此，我認為在歷史課堂教學中既要對教師的教進行改革，也要對學生的學進行改革，教師和學生在教學過程中要互動。教師改變觀念、放下架子是創(chuàng)造民主環(huán)境的首要條件。教師在課堂上給學生以微笑，運用自身的人格魅力感召學生，創(chuàng)建輕松、和諧、融洽的教學環(huán)境，學生才敢發(fā)言、敢討論，爭相回答，積
5、極參與教學活動。我曾在這樣的班級上課：屢次提岀問題，多數同學都靜靜地聽，對我的問題卻表示沉默，既不回答也不討論，而經常參與討論的卻是所謂的“差生”、頗為調皮搗蛋的那類學生，他們總愛把問題扯到無關的內容，惹得班級哄堂大笑，課堂秩序極為混亂，教學任務也不能順利完成。對此，在課后，我找他們談心，一方面肯定他們參與的積極性，另一方面批評他們的頑皮性，并且和他們對課堂上的問題進行再次討論，使他們對問題有了新的認識。在以后的幾堂課中，我發(fā)現(xiàn)他們仍然愛把話題扯遠，卻也會圍著問題轉。受他們的影響，我也會把知識面拓展開來，吸引了更多的學生參與到其中，課堂由無序變有序，由沉悶轉為活躍?？鬃诱f過：“知之者不如好之
6、者，好之者不如樂之者?！睘榱耸箤W生對學習歷史保持濃厚的興趣，我經常會穿插些鄉(xiāng)土歷史知識，引起學生極大的興趣，同時激發(fā)了學生強烈的愛國主義熱情和對家鄉(xiāng)的熱愛。通過這類方法，一方面能引起學生的興趣，主動參與教學，拓展知識面，豐富課堂教學；另一方面，又能密切學生和家庭的聯(lián)系，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，真正做到以史為鑒、學以致用。三、在歷史課堂教學過程中，要重視教師的主導作用我認為歷史學科的特點也決定了不是所有的知識點都適合學生自己去探索，不是所有的問題都必須通過討論來解決、來完成教學的任務。讓學生自己去讀書，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，表面上看是在幫助學生培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力，其實際上是把“自主、
7、合作、探究”學習流于形式，放棄了教師的主導作用。這樣的教學導致學生不僅在學習的方法上而且在對知識的理解方面容易走向偏岔。因此，我認為：在歷史課堂教學中，也要注重教師的主導作用。教師的主導作用有助于把學生的主體性引向正確軌道，歷史教師的主導作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到歷史課堂教學的成功與否。總之，合理運用啟發(fā)式教學有利于加強歷史課的教學效果。當然，在實際的教學過程中，教師還應深入了解學生，加強學習目的性教育，采
