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1、歷史漫畫(huà)課程資源開(kāi)發(fā)的途徑與策略徐繼寬江蘇省蘇州市黃壌中學(xué)13776124315摘要：開(kāi)發(fā)漫畫(huà)課程資源有多種途徑，從漫畫(huà)試題中整合課程資源町以豐富教學(xué)內(nèi)容，從漫畫(huà)專著小挖掘課程資源可以拓展教學(xué)情境，從新聞漫畫(huà)屮組織課程資源可以充實(shí)教學(xué)架構(gòu)，但在具體實(shí)踐中也要采取積極冇效的多種教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：歷史漫畫(huà)；課程資源開(kāi)發(fā)；教學(xué)設(shè)計(jì)重視開(kāi)發(fā)各種課程資源應(yīng)用于課堂實(shí)踐，能引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)從基于單薄歷史教材走向基于豐富史學(xué)資源，放大師生歷史學(xué)習(xí)的視角，拓展課堂教學(xué)的形態(tài)。所以在我們的備課與教學(xué)活動(dòng)中，課程資源的開(kāi)發(fā)越來(lái)越成為重頭戲，而丿力史漫畫(huà)資源是其重要亮點(diǎn)。丿力史漫畫(huà)一般線條簡(jiǎn)
2、約而表現(xiàn)夸張，畫(huà)面詼諧而蘊(yùn)意深刻。漫畫(huà)的木意往往在幽默與諷刺的環(huán)境中傳遞作者對(duì)■歷史現(xiàn)象的見(jiàn)解，我們可將之轉(zhuǎn)化成在形象和直觀的環(huán)境中呈現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面透過(guò)對(duì)畫(huà)面客觀準(zhǔn)確的解讀來(lái)挖掘有深度的歷史涵義，提升歷史教學(xué)的實(shí)效性,另一方面，通過(guò)對(duì)畫(huà)面巧妙謹(jǐn)慎的改造來(lái)重構(gòu)有個(gè)性的歷史場(chǎng)景，提升歷史教學(xué)的趣味性。不過(guò)漫畫(huà)藝術(shù)表現(xiàn)形式極為多樣化，開(kāi)發(fā)丿力史課程資源時(shí)，題材上應(yīng)選用諷刺漫畫(huà)、幽默漫畫(huà)還是時(shí)事漫畫(huà)？畫(huà)面上應(yīng)側(cè)重單幅、多格還是專著漫畫(huà)？諸如此類的困擾其實(shí)都是沒(méi)冇采取因地制宜的開(kāi)發(fā)途徑和積極有效的教學(xué)策略，下而筆者結(jié)合三種途徑各界的漫畫(huà)課程資源開(kāi)發(fā)和利用案例抒
3、發(fā)己見(jiàn)。一、從漫畫(huà)試題中整合能豐富教學(xué)內(nèi)容的課程資源近年來(lái)各省高考題和模擬題不斷涌現(xiàn)新穎有趣的漫畫(huà)材料試題，在《考試說(shuō)明》的考點(diǎn)范圍內(nèi)考查理解和運(yùn)用課木對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的能力。漫畫(huà)試題一般強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合的命題思路，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)牛論從史出的思維，我們完全可以充分放人這些粹彩試題的教學(xué)功效，從試題中選収漫畫(huà)加以教學(xué)設(shè)計(jì)的重新整合，豐富授課形態(tài)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。利用漫畫(huà)試題開(kāi)發(fā)課程資源具有途徑快捷、操作輕松的明顯優(yōu)勢(shì)，比如在講授《辛亥革命》一課就對(duì)以整合四幅經(jīng)典試題漫畫(huà)（第一幅選口2010年安徽文綜第2題，后三幅選口經(jīng)典老題）,以“一石多鳥(niǎo)”的策略，幫助學(xué)生在解讀漫畫(huà)中掌握史實(shí)、培養(yǎng)
4、解題能力、鍛煉思維品質(zhì)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。授課時(shí)，首先展示圖1,學(xué)生會(huì)對(duì)■“葫蘆尚未捺下，瓢兒乂起來(lái)了”產(chǎn)牛濃厚興趣與思索。粗看畫(huà)面，一個(gè)清朝官員手忙腳亂顧此失彼，顯然遭遇一場(chǎng)危機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材探討這場(chǎng)危機(jī)是如何醞釀血成的，從經(jīng)濟(jì)上民族資本主義發(fā)展、思想上民主革命思想傳播、組織上同盟會(huì)成立等角度闡述，學(xué)生即可掌握辛亥革命的背景。再細(xì)看畫(huà)而，指導(dǎo)學(xué)牛分析葫蘆上“川”與瓢兒上“鄂”的含義，“葫蘆尚未捺下”反映四川保路運(yùn)動(dòng)尚未鎮(zhèn)壓下去，“瓢兒又起來(lái)了”揭示武昌起義已經(jīng)爆發(fā)，由此引入武昌起義和中華民國(guó)成立。圖1圖2圖3圖4然后展示圖2設(shè)疑導(dǎo)思，辛亥革命勝利后有人創(chuàng)作
5、了《恭祝中華民國(guó)萬(wàn)歲》的宣傳漫畫(huà)，但卻把“國(guó)”寫(xiě)為“I民I”，這是筆謀還是另有創(chuàng)意？通過(guò)對(duì)漫畫(huà)創(chuàng)作意圖的分析，學(xué)生自然可以得出作者要表達(dá)主權(quán)在民的理念，借此提問(wèn)這一理念在哪一部-文獻(xiàn)中得到貫徹？從而開(kāi)展對(duì)《臨時(shí)約法》內(nèi)容和性質(zhì)的討論。接下來(lái)展示圖3和圖4,讓學(xué)牛在“武漢義旗天下應(yīng)，推翻專制共和興”的情境下，對(duì)反差強(qiáng)烈的兩幅漫畫(huà)進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)到革命順利發(fā)展中隱藏著火敗的危機(jī)，由此講授袁世凱篡奪革命來(lái)實(shí)。最后指導(dǎo)學(xué)牛綜合四幅漫畫(huà)探討辛亥革命的意義，如圖1印證了“推翻清王朝結(jié)束兩千多年封建君主專制”的貢獻(xiàn)，圖2反映了“建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)”的貢獻(xiàn)，圖3、4揭示了“民主共和觀
6、念深入人心”的貢獻(xiàn)。整合《辛亥革命》漫畫(huà)案例有效利用了試題本身的命題思路，但切不可把漫畫(huà)教學(xué)局限于漫血解題的視野中，更要在教學(xué)策略上冇所警惕。如慎用單調(diào)孤立的漫畫(huà)，因?yàn)槁?huà)教學(xué)“授大的難點(diǎn)并不在于選取一張圖片與教材的某一句話對(duì)應(yīng)，而在于選取一張信息含量大的圖片與教材的人段文字對(duì)應(yīng)?！雹胖挥幸馓N(yùn)厚重的漫畫(huà)才能供教師挖掘出豐富教學(xué)內(nèi)容的資源。還要慎讀構(gòu)圖繁復(fù)的漫畫(huà)，因?yàn)椤叭绻?huà)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，或者包含信息過(guò)于駁雜，將有對(duì)能引起讀者的誤讀現(xiàn)象。”⑵我們既不能歪］
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9、作者的意圖，也不能濫用史實(shí)而牽強(qiáng)附會(huì)，或脫離史實(shí)依托而言Z無(wú)物。二、從漫畫(huà)專著中挖掘能拓展教學(xué)情境的課程資
10、源伴隨國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)異軍突起，各種歷史漫呦專著更是精彩紛呈。漫畫(huà)專著是用簡(jiǎn)潔夸張的分格漫畫(huà)形式表達(dá)作者觀點(diǎn)的圖解式文學(xué)作品，-文字腳本在其中發(fā)揮重大作用，如畫(huà)而旁白牽針引線，人物角色話語(yǔ)畫(huà)龍點(diǎn)睛，使Z不僅具有完備的敘事功能，也有很強(qiáng)人的說(shuō)理功能。利用漫畫(huà)專著不僅町以印證教材觀點(diǎn)，更町以讓學(xué)生在新的情境中獲得認(rèn)知體驗(yàn)。韓國(guó)人金正彬、金德鎬編繪的《漫畫(huà)論語(yǔ)》是一部暢銷亞洲的國(guó)學(xué)漫畫(huà)苦作，作者把古文加注釋的催眠式閱讀改變?yōu)橥ㄋ讈V睿智的諧趣式享受，很適合拓展與孔子相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們可以用數(shù)碼扌照方式摘取書(shū)屮幾I?幅靜態(tài)漫畫(huà)，再用Photoshop圖像軟件和Flash動(dòng)畫(huà)
