在合作學習中培養(yǎng)學生的傾聽和交流

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1、在合作學習中培養(yǎng)學生的傾聽和交流……學習有關(guān)“傾聽理論”心得體會劉朝霞在實際的教學中，我們經(jīng)常要組織學生進行分組討論交流，但在小組合作學習時會出現(xiàn)一些問題：比如組員分工不明確，效率不高；交流時有的小組無人發(fā)言；有的能者多勞，懶者旁觀。有的意見不統(tǒng)一，各說各的。在交流中，不少學生不認真傾聽別人的意見，也不愿意主動進行交流。有的爭先恐后地表現(xiàn)自己，可當老師點名一個學生回答時，有的學牛臉上露出失望的表情，有的學牛則仍高高地舉著手，期盼著下一個表現(xiàn)機會。因此，我們要有針對性地進行探索和研究。一、培養(yǎng)學生傾聽意識天真、活潑、喜歡表現(xiàn)自己，是孩子特點。他們有時很“調(diào)皮”，課堂上不注意聽講的現(xiàn)象時有發(fā)

2、生。一些學生不能靜靜地聽同伴的發(fā)言與老師評價，總是高高地舉著小手，急于把自己的想法告訴別人，甚至有時一邊舉手一邊說。這種現(xiàn)象嚴重影響課堂秩序。因此，課堂上的“傾聽”習慣需要有意識地培養(yǎng)。女口，采用語言激勵的策略，“誰有一雙慧耳？”“你聽明白了嗎？”“老師很想聽聽你的見解?！薄澳阌惺裁床煌庖妴幔俊薄澳阌邢胙a充的嗎？”“誰想來當小老師評價他的說法？”等等，這樣逐步讓學生知道該怎樣聽講，使注意力能慢慢集中起來。當然，這樣做不是一朝一夕就能見效的。所以，教師要有培養(yǎng)學生傾聽習慣的意識，要通過持之以恒的努力，使學生學會傾聽，形成習慣。在小組合作學習過程中，培養(yǎng)傾聽意識還要有任務驅(qū)動策略。比如本人

3、在教授《霧淞》第三自然段時，設(shè)計了這樣一個說話練習：假如此時此刻你站在松花江畔時，觀賞這美麗的霧淞奇觀，你有何感想？你會如何贊嘆？霧淞各有各的姿態(tài)，用上這個句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。（出示：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，有的有的;有的霧松!）先在小組內(nèi)說一說，然后讓組長把你們認為最美的姿態(tài)寫下來。每組選派一名代表發(fā)言。在組員發(fā)言時，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要對別人的發(fā)言作出相應的評價，后面的發(fā)言人不要重復前面同學說過的句子，要有自己的獨到見解。讓學生帶著任務傾聽同伴的發(fā)言，他們的思維才能在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。二、培養(yǎng)學生的表達能力會傾聽，必然會思

4、考,會思考必然會表達。聽和說好象一對攣生姐妹。在小組合作交流的過程中，教師要引導學生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意見，取他人之長，補己之短。在發(fā)表意見吋，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。當個別學生膽小或自卑，發(fā)言中羞于啟齒時，要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步；當有的學生急于想表現(xiàn)自己（至于別的同學回答什么，回答得怎樣，甚至同伴的話還沒說完，他都會全然不顧），總是搶先發(fā)表意見時，教師則要教育他們學會考慮和尊重他人。通過學生間的傾聽與交流達到互相學習、互相幫助、共同進步、共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統(tǒng)一和思維的發(fā)

5、展。為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師要為學生提供充分討論的吋間和空間，使學生敢說、會說，樂說。在小組合作學習的過程中，不僅有學生個體的努力,也要有小組成員的共同協(xié)作。傾聽同伴的發(fā)言，發(fā)表自己獨到的見解，積極參與學習活動，能開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力。合作過程中學會傾聽與交流對學生良好的心理素質(zhì)的形成、智力的開發(fā)、情感與態(tài)度的培養(yǎng)，乃至素質(zhì)的全面提高都是十分有益的。