師徒結(jié)對管理模式——優(yōu)化班級分組管理

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1、三臺縣里程鄉(xiāng)學(xué)校師徒結(jié)對管理模式——優(yōu)化班級分組管理一、師徒結(jié)對的意圖和初衷讓每一個學(xué)生都能自覺主動地學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能夠在輕松民主的氛圍中獲得進(jìn)步,是我建設(shè)班集體的基本理念。只有真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，激發(fā)起學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，維持良好的班級紀(jì)律才會有真正的動力。怎么才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？正如有人說“我們可以把馬牽到河邊，但我們永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水”,教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要找真正起決定作用的內(nèi)因。只有讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，才會讓他對學(xué)習(xí)充滿興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣才是自覺

2、主動學(xué)習(xí)的主要動力。二、師徒結(jié)對的行動策略和具體操作措施1、班級分組按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，分為6個小組，每組6-7人。2、師徒結(jié)對為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和摸索，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)為一對師徒。3、調(diào)整座位分好組后，座位采用圍坐的形式。圍坐的形式能讓學(xué)生體到團(tuán)隊(duì)的意義，意識到自己是團(tuán)體的一分子，不能為這個小群體拖后腿。每組平均三對，師徒兩人為同位倆，全班的座位是兩周一調(diào)，以小組為單位，順序推擺。組長有權(quán)根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況來進(jìn)行座位的調(diào)換，調(diào)換的目的是考慮到學(xué)

3、生的生長發(fā)育。這樣也解決了學(xué)生家長因?yàn)樽粏栴}打電話的事情，也利于我對各小組情5況總體把握。這樣可以做到公平、公正地對待每個學(xué)生。只有公平、公正地對待每名學(xué)生，才有可能形成民主和諧的班集體4、建立健全小組評價(jià)機(jī)制和師徒捆綁評價(jià)機(jī)制學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師徒的平時成績等都進(jìn)行量化賦分管理。學(xué)生討論并制定量化細(xì)則，何種情況應(yīng)該加分或減分，都有明確規(guī)定，且設(shè)有專職人員執(zhí)行，班級內(nèi)無論是誰，哪怕是班長違反有關(guān)規(guī)定該扣多少分，也必須扣多少分，班主任無權(quán)干涉。語數(shù)英老師的小測驗(yàn)、默寫和背誦檢查比較頻繁，每次的檢測結(jié)果直接影響到師徒捆綁量化的分

4、數(shù)，班內(nèi)實(shí)行了“周周插紅旗”的激勵措施，在量化評價(jià)機(jī)制的牽引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情特別高漲，每周如果徒弟得不到紅旗，師傅也沒有資格獲得。這個師徒捆綁量化的結(jié)果直接關(guān)系到小組的榮辱。一系列的條條框框，促使師徒，促使小組內(nèi)成員，每天都不能懈怠，每一個學(xué)科都要認(rèn)真對待，這樣做的目的是盡量不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，或者說推遲掉隊(duì)的時間。5、健全組規(guī)分好組后，選出有集體榮譽(yù)感、能帶頭、有威信、有組織能力的組長。組長做老師和學(xué)生之間的橋梁，有事或要求及時反映。組長帶領(lǐng)組員討論并制定組名、組規(guī)。6、實(shí)行小組自我管理制組內(nèi)設(shè)立多個常規(guī)管理崗位,使每個學(xué)生在組內(nèi)都

5、承擔(dān)著一個或多個管理角色,人人都能夠體驗(yàn)"領(lǐng)袖"的滋味,如：語數(shù)英科代表、衛(wèi)生組長、紀(jì)律組長等。根據(jù)每個人的不同的優(yōu)勢，各司其職而又互相制約。目的是可以提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，杜絕教空本子或作業(yè)不完成的現(xiàn)象。班內(nèi)有多少個學(xué)生,就有多少人在具體管理著班級。期末評獎活動，設(shè)置了“優(yōu)秀小組長”，“進(jìn)步小組”“最團(tuán)結(jié)小組”等專門的獎項(xiàng)進(jìn)行激勵。對這些爭強(qiáng)好勝的孩子5來說，競爭非常激烈，如果想在競爭中獨(dú)占鰲頭，就需要每個同學(xué)的努力，在這個過程中，同學(xué)們就必須更勤奮的學(xué)習(xí)，并且善于與他人合作，實(shí)現(xiàn)共贏，學(xué)會自我管理。三、師徒結(jié)對，是將治班理念付諸于實(shí)

6、踐的“橋梁”分組師徒結(jié)對，實(shí)質(zhì)也就是要通過將全班學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)又結(jié)對子，以好帶差等措施來拓寬班級管理的途徑，改變那種僅有老師與學(xué)生交往或老師與班干部、個體學(xué)生交往較單一的管理模式，從而實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)交往活動、信息流通的多層面性，出現(xiàn)師生交往、生生互動的新氣象，逐漸使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。最終使全班不同基礎(chǔ)、不同生理和心理狀況的學(xué)生在知識、能力、智力和思想品德方面最大限度的得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自律性，形成良好的班風(fēng)班貌。1、師徒結(jié)對，可盡快使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對師徒捆綁制進(jìn)行量化，學(xué)優(yōu)生的榜樣作用會

7、對部分學(xué)困生起到潛移默化的效果。班里有個學(xué)生父母離異，平時誰也顧不上管他，上學(xué)期剛開學(xué)的時候，他的英語單詞默寫都是三四十分，找他談心，他給我的答復(fù)是學(xué)習(xí)時心不在焉，由于父母的事情，學(xué)習(xí)精力不集中，總是開小差，實(shí)施師徒結(jié)對后，他的師傅對他的作業(yè)、課堂聽講都嚴(yán)加管教，回家復(fù)習(xí)也知道重點(diǎn)了，因?yàn)榈诙?，師傅要對他的作業(yè)及背誦的情況進(jìn)行檢查，不到一個月，他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，以后的英語默寫都能達(dá)到七八十分的水平了。長此以往，學(xué)困生無形中受到了組員的熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會明顯改變。2、師徒結(jié)對，互幫互助，共同進(jìn)步。遇到難題，師徒進(jìn)行討論，解決不了的

8、可與組內(nèi)其他同學(xué)交流。討論局限于小組內(nèi)，所以無論在課堂教學(xué)中還是在答疑課、自習(xí)課上都表現(xiàn)出一定的秩序。在互助合作學(xué)習(xí)過程中，徒弟在5師傅的幫扶與榜樣示范下，學(xué)習(xí)方法及思維得到了改進(jìn)，自我監(jiān)控能力得以提高；師傅在幫扶徒弟的