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《淺談小學數(shù)學課堂的提問》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學數(shù)學課堂的提問摘要：數(shù)學有效課堂提問的三個作用：啟發(fā)作用，調節(jié)作用，反饋作用。三個要求：準確把握教材，難度適度合理，適當追問層層遞進。五種方法：置疑法，遷移法，分合法，比較法，開放法。關鍵詞：課堂提問作用要求方式方法課堂提問是教師根據(jù)一定的教學目標耍求，針對教學內容、教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情境，啟迪學生思考的一種教學方式,是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。課堂上，學生的思維往往是從問題開始的，而引導之法，貴在善問。教師能在“問”字上下功夫，是上好?堂課的關鍵。通過提問，能增加師生間
2、的交流互動，調動學生獲取知識的積極主動性，加深對所學知識的理解；可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開，開拓課堂深度。正如一位教育家所說的：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的?！彼?，作為教師，要激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，就要十分重視課堂提問，注意學生的認知規(guī)律和心理特點，講究提問技巧。一、有效課堂提問的要求1?把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統(tǒng)性。課堂提問要有明確的H的性，教師不僅要明確自己提什么問題，而且應預先知道學生該如何冋答，這是課堂提問最基本的原則。2?難度控制要適度合理。難易適度就是指問題要切
3、合學生實際，要考慮兩個因素：一要切合學生的知識儲備；二要符合學生的實際情況，提出的問題耍訃不同層次的學生通過積極思考都能解答。3?善于捕捉學生的信息，適當追問，層層遞進。教師要有意識地讓學生進行逆向思維，要善于通過追問讓學生把行為背后的思考表達清楚。因此，教師的提問設計應該有一定的邏輯性，對一些復雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠，由易及難，多層設問，層層遞進。二、有效課堂提問的方式1?直問和曲問。直問就是直截了當?shù)貑?，問的主旨在直接的答案。直接提出問題，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，可使教師發(fā)揮主導作用，更好地發(fā)揮學生的積極作用。曲問是一種迂回的問
4、法，問在此而意在彼。授課屮這兩種問法都是常用的，直問開門見山、單刀直入，曲問曲徑通幽、發(fā)人深省，運用得好，都能起到激發(fā)思維的作用。2?寬問和窄問。寬問指概插地問，窄問即具體地問。寬問居高臨下，窄問具體而生動，各有各的用處，究竟怎么用，要由講的內容和提問的目的來決定。3?單問和重問。單問，就是僅提一個問題，然后釋疑。一堂課往往就是由一個或兒個單問組成的。設計合理的單問既能形成線索，乂會顯出層次。重問指連續(xù)的問，即在短時間內多次提問。重問可先用窄問搭橋，逐漸深入，最后得出概括的結論，這是歸納重問法，主要用來培養(yǎng)學生的概括能力；重問也可先用寬問領路，然后
5、將具分解為一個個具體的窄問，主要用來培養(yǎng)學生具體分析問題的能力。單問具有穩(wěn)扎穩(wěn)打的效果，重問則有步步逼近的氣勢。三、冇效課堂提問的方法1?置疑法。置疑法耍求教師耍巧設矛盾，達到激疑促思的目的。矛盾是打開學生思考Z門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性。因此，善于設置矛盾、揭示矛盾，是創(chuàng)造高質量提問的關鍵。數(shù)學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設計提問來揭示這些孑盾，巧妙地實施提問，以引起學牛積極主動的思考。2?遷移法。遷移法設計的問題耍溝通知識之間的聯(lián)系，達到促進遷移的目的，數(shù)學知識結構嚴謹，系統(tǒng)性強，相互Z間存在著許多共同的要素、
6、相近的問題情境、相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。這種由淺入深、以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學教學常用的提問方法之一。3.分合法。在數(shù)學教學中，教師往往把一個人問題分解成若干小問題,然后再綜合解決大問題，這種提問方法叫作分合法，也是數(shù)學課堂教學中常見的一種提問方法。提問設計的組合要注意從學生的認知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，使問題的范圍和難易情況適合學生的年齡特點。4.比較法。運用“比較法”提問時，一方面是設計引導學生從不同的方面去分析的問題，加深對知識的理解，有效地培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和思辨能力
7、；另一方面就是設計正反對比的問題，教師的提問可以不從正面入手，而是從相反方面作出假設，讓學生從另一個角度來考慮問題,正反比較，孰是孰非，一目了然，從而達到深刻理解的效果。5?開放法。教師應經(jīng)常要求學生思考：你是怎樣想的？又是怎樣做的？你認為哪種辦法更好？在尊重學生的前提下，教師應鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)展數(shù)學思維，在開放式提問下學生才能出現(xiàn)解決問題策略的多樣化。如傳統(tǒng)教學的提問：2加8是多少？這一問一答，無需討論，直接了當。反過來，如問：10等于幾加幾？你是怎樣想的？思考范圍較廣，是可以提供給學生主動探索、合作交流的好問題，這種開放式提問值得提倡。教師的課
8、堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要我們不斷實踐、努力探索，?定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略,充分
