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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)巧妙的提問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。筆者在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分注重課堂提問(wèn)的有效性，并取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將本人所做所感整理成文，希望能和廣大一線教師交流探討.一、課堂提問(wèn)有效性策略1?在新IH知識(shí)的連接處提問(wèn)。找出新IH知識(shí)的連接點(diǎn)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展。如教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：你能根據(jù)3X2=6類(lèi)推出30X2等于幾嗎？一位數(shù)乘“整十?dāng)?shù)”即是新知，又是表內(nèi)乘法過(guò)渡到一位數(shù)乘兩位
2、數(shù)的連接點(diǎn)，學(xué)生必須掌握。接著又問(wèn):10X4,20X2,40X2……算式中，被乘數(shù)是兒位數(shù)？乘數(shù)是兒位數(shù)？揭示課題：今天我們學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”，然后提問(wèn)：“課題為什么是'乘'而不是'乘以'呢？”這樣置懸設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2?在知識(shí)的對(duì)比處提問(wèn)。在知識(shí)対比處提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念。如教學(xué)小數(shù)加減法，整理計(jì)算法則之后，可以向?qū)W生提問(wèn)：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計(jì)算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過(guò)討論得出，相同點(diǎn):（1）相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，（2）從低位算起。不同點(diǎn)：對(duì)位的方法不同。整數(shù)加減法是
3、末位對(duì)齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。通過(guò)計(jì)算法則的對(duì)比,學(xué)生更加理解和學(xué)握整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算法則，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3?在知識(shí)的變化處提問(wèn)。教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)，引起數(shù)的大小的變化”時(shí),根據(jù):(1)0.004m=4mm,(2)0.04m=40mm,(3)0.4m=400mm,(4)4m二4000mm。設(shè)疑：以(1)式為標(biāo)準(zhǔn)，從上往下觀察，小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了怎樣的變化？小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位、兩位、三位。追問(wèn)：原來(lái)的數(shù)字4所在的數(shù)位發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生回答后，繼續(xù)追問(wèn)：小數(shù)的大小發(fā)生了哪些變化？為
4、什么？這樣提問(wèn)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比、分析綜合，悟出小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律。4?通過(guò)“模糊點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，就是解決這一問(wèn)題的一個(gè)重要手段。如教學(xué)《平行四邊形的面積》一課，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生就容易把平行四邊形與長(zhǎng)方形弄混，針對(duì)這個(gè)“模糊點(diǎn)”，可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：(1)為什么沿著平行四邊形的高剪呢？(2)所有的平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形嗎？5?抓住“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。盲點(diǎn)是在正常思維中不容易被注意
5、到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)牛白己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)《質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以提問(wèn)「1是什么數(shù)？”部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時(shí)再問(wèn)：“1除了它本身有沒(méi)有別的約數(shù)？”學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來(lái)，使學(xué)生拓展了思維的廣度。6?抓住“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。發(fā)散性設(shè)問(wèn)是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指対同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面去多途徑
6、思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的方法，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)介度，以求問(wèn)題得到靈活解決。如理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”，如果教師把這一知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生也能接受，但只是機(jī)械地理解。而利用發(fā)散性思維，效果就大不一樣。如()-9=5……(),要求學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：先填哪個(gè)括號(hào)？為什么？在不知道被除數(shù)的情況下，余數(shù)有幾種可能？最大填兒？為什么？在多種答案中鞏固所學(xué)知識(shí)之后，在做的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小于除數(shù)的數(shù)都可以作為余數(shù)，在鞏固中
7、將舊知逐步延展和深化，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。二、課堂提問(wèn)対教師的要求1?教師提問(wèn)不僅要顧及數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、形成符號(hào)化的特點(diǎn)，還耍結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述耍準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。對(duì)句子較長(zhǎng)的問(wèn)題或較難理解的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，或有突出性地分成幾個(gè)短句來(lái)表述；而對(duì)一般的問(wèn)題，則應(yīng)提倡只說(shuō)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽(tīng)講的習(xí)慣。2?提問(wèn)對(duì)象要明確。課堂提問(wèn)是針對(duì)全班學(xué)生而言的，因此課堂提問(wèn)耍盡可能寬廣些，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。提問(wèn)問(wèn)題的難易與答問(wèn)對(duì)象水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃
8、”的理想境界。這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問(wèn)要深淺適度。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，老師一般都設(shè)計(jì)一些復(fù)合型提問(wèn)，由于它是由多次提問(wèn)組成的，要注意設(shè)計(jì)好提問(wèn)的層次序列，這既是由數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性所決定的，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律所要求的。3?提問(wèn)要掌握節(jié)奏。學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總冇一個(gè)思考的過(guò)程，因此，從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長(zhǎng)短，一般可根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)的明確的反應(yīng)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的冋答
