[精品]金政榮論文

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1、讓學生真正成為教學活動的主體蒿川學校金政榮《中國教育和發(fā)展綱要》指出：“中小學要應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學勞動技能和身體心理素質，足進學生生動活潑的發(fā)展?！边@是一項提高全民族的奠基工程，是一項向教育戰(zhàn)線上辛苦工作的教育者要全面發(fā)展的人的工程。為此，辛苦工作在教育戰(zhàn)線上的工作者必須以課堂教學為主，讓學生真正成為教學活動的主體，使其成為全面發(fā)展的人。讓學生真正成為教學活動的主體，其就是讓學生變得更聰明，更有精神，具有適應社會的各種能力，成為社會主義的接班人和建設者。在以往的教學活動中雖然也強調了學生是學習的主人，也強調了學生的學習積極

2、性、主動性、創(chuàng)造性，這其實都是強調學生接受知識的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是把學生當成了客體，而非自我活動，自我教育，自我發(fā)展的人。事實上，學生變成了學習的仆人，是知識的奴隸，他們只關注的是教師的主體價值，并非主體性的教學目標和主體的教學實踐。所以，他們所強調的學生主體仍擺脫不了教師中心論的陰影，也無法把學生培養(yǎng)成整體統(tǒng)一的、發(fā)展的人。那么，怎樣讓學生真正成為教學活動的主體呢？擺正主體位置，讓學生真正成為學習的主人人的主體性的開發(fā)和發(fā)展，是人類自身的發(fā)展需要。人類的發(fā)展史就是一部人類主體性的增強歷史。在生命條件得到基本保障，物質生活和精神生活得到一定程度的發(fā)展的。今天，人們不禁追求的是物

3、質上的富有和精神上的滿足，還有就是充分挖掘自我潛能，運用自己的特長，去發(fā)展自己的智能、體能，超越自我，不斷的開拓和創(chuàng)新。而作為教師，在教育教學活動過程中，其主要教給學生學習方法，而不是教學生學會。古人言：“授之以魚，不如授之以漁?！币簿褪钦f，給學生教知識，還不如教給學生學習知識的方法，使學生會學。如講三步計算的一般應用題時，應讓學生把三步分開，怎樣以問題出發(fā)，找出已知條件，再以已知條件出發(fā)，找出問題，把分析方法和綜合法揉為一體，掌握了解題的基本方法，這樣，我想就能收到觸類旁通、事半功倍的效果。毛澤東同志曾經說過：“我們的任務是過河，過河首先解決船和橋的問題，不解決船和橋的問題，過河就是

4、一句空話。”的確，我們的教育教學還是一樣，教育教學過程中，如果不真正擺正教師和學生的主體位置，我們所倡導的“在課堂教學中，扎扎實實落實素質教育”也將是一句空口號。以往的傳統(tǒng)的課堂教學中，教師扮演的是“主角演員”，學生則成為“配角演員”。假如說，素質教育還是這樣延續(xù)下去的話，我認為將會使學生產生逆反心理，就會使教育效果很難湊效，后果很難想象。所以，在當今社會，尤其是在課堂教學中“主體位置一定要擺正”。二、教學相長，師生共進，創(chuàng)建民主教學氣氛教學是教師和學生共同參與的，目的就是為完成教學任務而進行的各種形式活動的總稱。從活動的主體看，教學不是教師一個人的“獨白”。而是教師與學生之間，學生與

5、學生之間的“對白”。如果長此以往下去，他必然使師生雙方在心里、生理兩方面得到最大的發(fā)展。因此，在課堂教學中，讓學生在民主、和諧、寬松的教學氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展，這是至關重要的。然而，回過頭來再想一想，在我們這樣一個貧窮落后的山區(qū)，盡管許多教師都在盡可能地適應學生，努力改善師生關系，但教學中的非民主現(xiàn)象總是屢見不鮮的。許多教師把學生“聽話”作為最高價值的道德標準，把“聽話的學生”的培養(yǎng)作為自己工作最大的滿足的學生，使師生關系演化成一種主宰與壓服的關系。在學生表現(xiàn)“越軌”或暴露缺點時，常常得到斥責、譏諷等提法和變相體罰，從而使學生的自尊心受到傷害，人格遭受踐踏，民主素質的

6、萌芽早在這種沒有個性的教育中扼殺，那么能談“讓學生真正成為教學活動的主體馬？”三、擺正教與學的關系，在主體性中張揚學生新的教與學的關系是：教師的權威不僅體現(xiàn)在知識體的傳遞中,更替現(xiàn)在與學生共同開展的探究知識的活動中。我們應該承認，學生不會“空著腦袋”走進教室的，它們都具備一定的知識，并且有他們的生活經驗。馬斯洛夫有這樣一句話：“幾乎任何一個孩童都在沒有事先準備的情況下，即興創(chuàng)作一首歌，一首詩等”。這給我們一點啟示，創(chuàng)造與想象近乎是人類的本能，無拘無束的放飛創(chuàng)造與想象，本是孩子的天性與“專利”。譬如，鴿子放在籠子里，它永遠是一只無創(chuàng)造與想象的鴿子，如果從籠子里放出來，他會無拘無束的在天空

7、中有各種飛行方法。我們的教學也一樣但是我們往往墨守成規(guī)，缺乏想象，沒有創(chuàng)新，上課死板，把學生“捆”在“籠子”里，使學生無法施展自己的特長。事實上，學生在生活和學習過程中，對所遇到的現(xiàn)象問題和知識，它們都會調動自己已有的經驗和知識“儲備”，動用自己的思維而產生各種不同的認識，盡管不符合現(xiàn)成的答案，但對他們來說是“全新的”。我們強調培養(yǎng)學生就在于激活學生的“儲備”和思維，提高寬松的、自主的認識環(huán)境，進行平等的、民主的交流，以利于學生選擇，調整和提高