穿插藝術在古詩詞教學中的運用

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1、穿插藝術在古詩詞教學中的運用初中階段要求通過數(shù)量有限的詩詞教學，讓學生在初步掌握古詩詞的基礎上激發(fā)其進一步學習古詩詞的興趣，并且領略一定的審美情趣，這并非易事。那么，如何在古詩詞教學中叩開學生的情感，調(diào)動他們?nèi)ヮI略、感悟、賞析古詩詞的意境呢？一、依詩造境，活化教學資源在課堂教學中，運用穿插教學方法對學科內(nèi)彼此相關的教學資源進行整合、比照，可促成課內(nèi)外閱讀資源的整合，有利于培養(yǎng)學生綜合運用知識和自主學習探究的能力1聯(lián)類比照，理解詩意。通過引導學生向詩人的其他詩詞拓展延伸，在聯(lián)類比照中理解詩意。《茅屋為秋風所破歌

2、》是杜甫在安史之亂期間所寫的古體詩，詩人從自身的遭遇聯(lián)想到更多的人以及更普遍的社會問題，表現(xiàn)了他憂國憂民的思想。為加深學生對它的理解和把握，在反復誦讀仔細琢磨該詩的基礎上，可讓學生回憶、搜集作者的另外一些詩作加以交流體會。這樣以詩教詩，以詩學詩，聯(lián)類比照，由此及彼，學生既可加深對詩意的把握和理解，又可拓寬閱讀視野2整合教材，深化意境。教學時對同類題材的詩詞按其風格特點進行整合，篩選其異同點加以比較，并穿插相關內(nèi)容，讓學生在整合對比中領會詩風詩情，在穿插拓展中升華詩詞意境。如人教版《語文》九年級上冊第25課的5

3、首詞，若按課文的順序進行教學，內(nèi)容就會顯得散亂。為提高教學效益，可按女子表達的愁和男兒表達的愁兩類對本單元內(nèi)容進行整合二、緣詩播畫，領會詩意詩常常用寫景的方法表情，中國畫常常以繪景的形式造境，兩者都追求用意表情。教學時利用“詩中有畫”的特點,穿插相關的畫面，將詩詞這一抽象的意境具體化、形象化，可以喚起學生豐富的聯(lián)想，更好地引領學生走進詩人所創(chuàng)設的意境如教王維的《使至塞上》一詩。詩人行經(jīng)寬闊無邊的大漠，頓生孤獨寂寞之感，故有“大漠孤煙直，長河落日圓”的繪景名句。對于南方的學生，大都沒到過西北大漠，對詩中雄渾壯闊

4、的景觀難以感悟，對詩人那種孤寂之感更難以體昧。這時，屏幕上展示以西北大漠為主題的一系列畫面，學生觀賞那黃沙浩瀚的壯闊景觀，使之對西北大漠有一個初步的感觀認識，然后讓他們自主想象：自己置身于這樣一個廣漠之中，會有怎樣的感受?接著再回到詩中，并結合詩歌的寫作背景，學生就會很自然地領略其中的魅力。再輔之以“落日”“炊煙”的畫面，讓學生討論：“煙”在什么情況下才會直直地上升，“落日”如何顯得更圓，這兩種景物能鉤起人怎樣的情思？這樣，學生便一步一步地悟出“直'圓”二字的絕妙之處三、因詩引樂，啟迪情思學習活動不只是一種認

5、知過程，而且是伴隨著認知過程的情感過程。古詩詞教學可根據(jù)所教詩詞的內(nèi)容和特點，巧妙地嵌入切合的音樂，創(chuàng)設詩中所描繪的意境，充分調(diào)動學生的感官及經(jīng)驗來豐富其對古詩詞的形象感受，從而準確地把握詩詞的意境。所以，我們可以借助“歌”來學'‘詩”，即在教授某一詩詞時，選播與所教詩詞內(nèi)容相關的樂曲，讓學生隨著音樂的旋律進入詩詞的情感天地，在傾聽中想象，在想象中冥思，在體悟中共鳴如教《次北固山下》這首詩，為讓學生充分領悟作者那飄泊在外的游子對家鄉(xiāng)的思念之情，預習時，可讓學生搜集以“思鄉(xiāng)”為主題的感人故事、詩歌，特別是思鄉(xiāng)題

6、材的歌曲，并要求學生學唱其中的一兩首歌。課前展示學生收集的資料：從徐小鳳的《明月千里寄相思》、費翔的《故鄉(xiāng)的云》、陳星的《流浪歌》到阿炳的《二泉映月》等。展示中，教室里已經(jīng)彌漫著一股淡淡的哀愁。課中播放陳星演唱的《流浪歌》，引導學生在樂曲所營造的氛圍的烘托下朗讀詩文。學生在聽、讀中受到情感的熏陶，因情感的驅(qū)動而積極主動地融入課堂學習中。這樣，飄泊在外的詩人那種思鄉(xiāng)、思親的愁結就被音樂的旋律詮釋得淋漓盡致，詩詞的意境在樂曲中得以升華。接著，互換角色進行配樂朗誦，再現(xiàn)詩境：在哀愁的《二泉映月》中，學生閉目靜聽老師

7、的朗讀，然后描述自己腦中想象再現(xiàn)的畫面介入音樂學詩的教法，學生在愉悅的心境中投入對古詩詞的欣賞，易于以情人詩，領悟詩歌意境，產(chǎn)生奇特的審美感受責任編輯黃日暖