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《《新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》研究報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、精品文檔就在這里-------------各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊(cè)，應(yīng)有盡有----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------《新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》研究報(bào)告紅光中學(xué)張玉蘭新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指
2、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新的課程改革實(shí)施已幾年，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都發(fā)生了很大的變化。同時(shí)，廣大教師也在經(jīng)受新的教學(xué)理念的洗禮，也面臨著新的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。新課程教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育,這是教育事業(yè)的一場深刻變革。在這場變革中,教師要在現(xiàn)代化教育思想的指導(dǎo)下,很好地設(shè)計(jì)教學(xué),了解學(xué)生,掌握大量教育資源,組織好教學(xué),從而優(yōu)化教學(xué),幫助學(xué)生真正發(fā)展,使我國更快更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。一、問題的提出1、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研究學(xué)生，從新課程的目標(biāo)和
3、學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系。注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的參考答案，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。要共同參與，平等對(duì)待，加強(qiáng)合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。?2、提高教師教學(xué)專業(yè)素
4、養(yǎng)的水平。新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，教師在理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常多，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效益難以提高，課程資
5、源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效益的需要。二、課題研究的界定及理論依據(jù)????1、“有效”：主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循
6、教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)，“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%”---------------------------------------------------------精品文檔------------------------------------------------------------------
7、---精品文檔就在這里-------------各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊(cè)，應(yīng)有盡有----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------這個(gè)公式來計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)。3、支撐性理論：一是
8、有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)；二是建構(gòu)主義理論，是以“知識(shí)建構(gòu)”為核心的教育與
