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《新課程理念下針對學(xué)困生有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、新課程理念下針對學(xué)困生有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究引言：新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)陸續(xù)展開，其教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法相比，有很大的不同，具有明顯的先進(jìn)性和很強的時代性。新課程理念要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學(xué)生為主體，以解決問題為中心，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過學(xué)生的獨立活動、合作和探究，獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和意志力。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式不同，教師從“前臺的演員”退居到“后臺的導(dǎo)演”的位置，學(xué)生從“臺下的觀眾”上升為“臺上的演員”。這種新型的師生關(guān)系實際上對教師和學(xué)生都提出了很高的要求
2、。教師的主導(dǎo)作用要求教師課前必須精心備課，設(shè)計課堂教學(xué)，實施過程還要善于組織、靈活應(yīng)變，要有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的目的，獲得好的效果。學(xué)生的主體地位要求學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思想端正，積極主動的參與，全身心的投入，獨立的思考，刻苦的鉆研，在活動中探究、獲取知識，提升自己的思維能力和解決問題的能力。現(xiàn)階段的教學(xué)改革已在各方面獲得共識并取得一定進(jìn)展。隨著教改的進(jìn)一步深入，能否取得預(yù)期的效果，并最終取得教改的成功，上級主管部門、學(xué)校、教師與時俱進(jìn)、更新觀念；一致行動固然重要。我認(rèn)為，更應(yīng)該關(guān)注作為教育主體的學(xué)生，他們才是決定課改能否成功的關(guān)鍵。因為衡量課
3、堂是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生在課堂上是否得到了進(jìn)步和發(fā)展。而實際上，學(xué)生的思想品德、行為和習(xí)慣、能力和水平等發(fā)展參差不齊是客觀存在的，尤其是學(xué)困生的存在，他們的學(xué)習(xí)本來已經(jīng)是很困難了，在自主—合作—探究的教育模式下，我們不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)，同一個模式去要求他們，教育他們，否則，這部分學(xué)生在這輪課改中不但不能得到發(fā)展，反而會更加邊緣化，甚至成為教育的棄兒。《北京青年報》消息：據(jù)全國少工委的一項統(tǒng)計，在我國現(xiàn)有的3億學(xué)生中，被老師和家長列入“學(xué)困生”行列的學(xué)生已達(dá)到5000萬人，每6個學(xué)生中就有1個“學(xué)困生”，他們在學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，成為家長和老師眼中的“
4、問題孩子”。有統(tǒng)計，這一總數(shù)相當(dāng)于1個法國、10個瑞士、100個盧森堡的人口數(shù)。我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和目標(biāo)明確指出:1．倡導(dǎo)全人教育強調(diào)課程促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識、能力以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系，克服課程過分注重知識傳承和技能訓(xùn)練的傾向。2．倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的觀念。3．形成正確的評價觀念建立評價項目多元、評價方式多樣、既關(guān)注結(jié)果又更加重視過程的評價體系，突出評價對
5、改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能，改變課程評價方式過分偏重知識記憶與紙筆考試的現(xiàn)象以及過于強調(diào)評價的選拔與甄別功能的傾向。可見，面向全體學(xué)生，珍視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，因材施教，使每個學(xué)生從教學(xué)中獲益，是每個學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展，是這輪改革的一個突出特點。對于學(xué)困生這樣龐大的一個群體，如何設(shè)計適合他們的有效課堂教學(xué)，也又是課堂教學(xué)改革必須面對的一個嚴(yán)峻問題？一．關(guān)于學(xué)困生1．學(xué)困生的定義在湯盛欽主編的《特殊教育概論》中，把學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生、語言障礙學(xué)生、聽覺障礙學(xué)生、視覺障礙學(xué)生、情緒和行為障礙學(xué)生、肢體和健康障礙學(xué)生、超常學(xué)生列入特殊教育對象。現(xiàn)在
6、我所指的學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難生），是外延更小的，僅指可智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的課程目標(biāo)要求的學(xué)生，在正常的教學(xué)條件下，通過師生改進(jìn)教、學(xué)活動，可以獲得學(xué)習(xí)的成功。這類學(xué)生在每個班級、每個學(xué)校都不在少數(shù)。尤其在非重點學(xué)校，這個比例會更高。2．學(xué)困生的特點第一類：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及自我意識存在較多的障礙，他們其實能學(xué)但是缺乏學(xué)習(xí)的興趣，即存在思想問題的學(xué)困生；第二類：學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力等方面存在較多的障礙，能力被抑制，他們其實能學(xué)但是沒有好好的學(xué)，即存在態(tài)度問題的學(xué)困生；第三類：學(xué)生學(xué)習(xí)動機、意志水平不低，想學(xué)，但知識積累障礙、缺乏基本學(xué)習(xí)技能，
7、學(xué)習(xí)能力差些，時間和精力都花了，學(xué)的很苦，但效果并不好，即存在能力問題的學(xué)困生；3．學(xué)困生的產(chǎn)生的深層次原因造成學(xué)習(xí)困難的原因有很多，大致可以從內(nèi)部和外部兩方面來分析。1）自身的原因。如適應(yīng)能力差；缺乏積極的學(xué)習(xí)動機、無學(xué)習(xí)目的；不良的認(rèn)知風(fēng)格，死記硬背；思考問題缺少深思熟慮，僅憑直覺等；不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，玩性大，坐不?。获R馬虎虎，粗心大意；拖拉；不懂不問，懶于思考；缺乏課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；消極的情緒和情感；不良的個性品質(zhì)；學(xué)習(xí)上的連續(xù)失敗造成的自卑心理等。2）外部環(huán)境原因歸結(jié)起來，主要有家庭、學(xué)校和社會。家庭原因如社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家長對子女的教養(yǎng)
8、方式、對子女的期望、家庭文化氛圍等。社
