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《新課程理念下針對(duì)學(xué)困生有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、新課程理念下針對(duì)學(xué)困生有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究引言：新課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)展開(kāi)，其教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法相比，有很大的不同，具有明顯的先進(jìn)性和很強(qiáng)的時(shí)代性。新課程理念要求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以解決問(wèn)題為中心，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)、合作和探究，獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和意志力。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式不同，教師從“前臺(tái)的演員”退居到“后臺(tái)的導(dǎo)演”的位置，學(xué)生從“臺(tái)下的觀眾”上升為“臺(tái)上的演員”。這種新型的師生關(guān)系實(shí)際上對(duì)教師和學(xué)生都提出了很高的要求
2、。教師的主導(dǎo)作用要求教師課前必須精心備課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)施過(guò)程還要善于組織、靈活應(yīng)變，要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的目的，獲得好的效果。學(xué)生的主體地位要求學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思想端正，積極主動(dòng)的參與，全身心的投入，獨(dú)立的思考，刻苦的鉆研，在活動(dòng)中探究、獲取知識(shí)，提升自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)階段的教學(xué)改革已在各方面獲得共識(shí)并取得一定進(jìn)展。隨著教改的進(jìn)一步深入，能否取得預(yù)期的效果，并最終取得教改的成功，上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校、教師與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念；一致行動(dòng)固然重要。我認(rèn)為，更應(yīng)該關(guān)注作為教育主體的學(xué)生，他們才是決定課改能否成功的關(guān)鍵。因?yàn)楹饬空n
3、堂是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生在課堂上是否得到了進(jìn)步和發(fā)展。而實(shí)際上，學(xué)生的思想品德、行為和習(xí)慣、能力和水平等發(fā)展參差不齊是客觀存在的，尤其是學(xué)困生的存在，他們的學(xué)習(xí)本來(lái)已經(jīng)是很困難了，在自主—合作—探究的教育模式下，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)模式去要求他們，教育他們，否則，這部分學(xué)生在這輪課改中不但不能得到發(fā)展，反而會(huì)更加邊緣化，甚至成為教育的棄兒?！侗本┣嗄陥?bào)》消息：據(jù)全國(guó)少工委的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的3億學(xué)生中，被老師和家長(zhǎng)列入“學(xué)困生”行列的學(xué)生已達(dá)到5000萬(wàn)人，每6個(gè)學(xué)生中就有1個(gè)“學(xué)困生”，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，成為家長(zhǎng)和老師眼中的“
4、問(wèn)題孩子”。有統(tǒng)計(jì)，這一總數(shù)相當(dāng)于1個(gè)法國(guó)、10個(gè)瑞士、100個(gè)盧森堡的人口數(shù)。我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和目標(biāo)明確指出:1．倡導(dǎo)全人教育強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承和技能訓(xùn)練的傾向。2．倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。3．形成正確的評(píng)價(jià)觀念建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)方式多樣、既關(guān)注結(jié)果又更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)
5、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能，改變課程評(píng)價(jià)方式過(guò)分偏重知識(shí)記憶與紙筆考試的現(xiàn)象以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能的傾向?？梢?jiàn)，面向全體學(xué)生，珍視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，因材施教，使每個(gè)學(xué)生從教學(xué)中獲益，是每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展，是這輪改革的一個(gè)突出特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生這樣龐大的一個(gè)群體，如何設(shè)計(jì)適合他們的有效課堂教學(xué)，也又是課堂教學(xué)改革必須面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題？一．關(guān)于學(xué)困生1．學(xué)困生的定義在湯盛欽主編的《特殊教育概論》中，把學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生、語(yǔ)言障礙學(xué)生、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生、視覺(jué)障礙學(xué)生、情緒和行為障礙學(xué)生、肢體和健康障礙學(xué)生、超常學(xué)生列入特殊教育對(duì)象?，F(xiàn)在
6、我所指的學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難生），是外延更小的，僅指可智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的課程目標(biāo)要求的學(xué)生，在正常的教學(xué)條件下，通過(guò)師生改進(jìn)教、學(xué)活動(dòng)，可以獲得學(xué)習(xí)的成功。這類(lèi)學(xué)生在每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)校都不在少數(shù)。尤其在非重點(diǎn)學(xué)校，這個(gè)比例會(huì)更高。2．學(xué)困生的特點(diǎn)第一類(lèi)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自我意識(shí)存在較多的障礙，他們其實(shí)能學(xué)但是缺乏學(xué)習(xí)的興趣，即存在思想問(wèn)題的學(xué)困生；第二類(lèi)：學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力等方面存在較多的障礙，能力被抑制，他們其實(shí)能學(xué)但是沒(méi)有好好的學(xué)，即存在態(tài)度問(wèn)題的學(xué)困生；第三類(lèi)：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志水平不低，想學(xué)，但知識(shí)積累障礙、缺乏基本學(xué)習(xí)技能，
7、學(xué)習(xí)能力差些，時(shí)間和精力都花了，學(xué)的很苦，但效果并不好，即存在能力問(wèn)題的學(xué)困生；3．學(xué)困生的產(chǎn)生的深層次原因造成學(xué)習(xí)困難的原因有很多，大致可以從內(nèi)部和外部?jī)煞矫鎭?lái)分析。1）自身的原因。如適應(yīng)能力差；缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、無(wú)學(xué)習(xí)目的；不良的認(rèn)知風(fēng)格，死記硬背；思考問(wèn)題缺少深思熟慮，僅憑直覺(jué)等；不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，玩性大，坐不?。获R馬虎虎，粗心大意；拖拉；不懂不問(wèn)，懶于思考；缺乏課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；消極的情緒和情感；不良的個(gè)性品質(zhì)；學(xué)習(xí)上的連續(xù)失敗造成的自卑心理等。2）外部環(huán)境原因歸結(jié)起來(lái)，主要有家庭、學(xué)校和社會(huì)。家庭原因如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)
8、方式、對(duì)子女的期望、家庭文化氛圍等。社
