顧泠沅課堂視野中的教師及其指導

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1、課堂視野中的教師及其指導者顧泠沅《課堂視野中的教師及其指導者》【內(nèi)容提要】一、名優(yōu)教師何處來二、課堂有何新進步三、指導工作如何做【具體內(nèi)容】一、名優(yōu)教師何處來課堂中歷練的行動學習范式口益凸顯為學而教時代走向備受關注的不斷設計與改進課堂中歷練的行動學習范式1、在課堂上學做正確的事（1）預研究試驗一一需求出發(fā)教師需要有課例的專業(yè)引領“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最人？”（295份有效問卷中，“與同事共同閱讀理論材料并相互交流”占36.7%排列第一，“經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面指導”占35.7%,排列第二，“同事間對教學實際問題相互切磋交流”占21.6%排

2、列第三。）名優(yōu)教師更需一一對案例作深度解讀（如把變式訓練的樣例提升為過程性變式的理論）教師需要行為跟進的全過程反思（其中“專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課研究改進”占57.7%排列第一；“聽優(yōu)秀教師的課并結(jié)合門己的教學實際參加討論”占24.6%排列第-；“聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評”占11.1%排列第三。）洛優(yōu)教師更需——用行動凹答討論屮的困惑（如用聰明的教的行動凹答學習主體復歸的可行性）深入學科用課例調(diào)合學科與教學的“任督二脈”。專家教師卓有成效的教學常?；趯W科知識的通透理解，具有深度、寬度和完整性。舒爾曼（L.Shulman,1986）指出，教師怎樣理解學科

3、知識對教學十分重耍，這一問題被以往的研究者忽視了，他把這樣的教學研究和教師培訓稱為“缺失范式”。基點下沉培訓基點轉(zhuǎn)向課堂歷練。歸納現(xiàn)有的經(jīng)驗和成果，大多是用T作歷練的方式取代以往注入式培訓：以學校為基地、嵌入丁日常教學丁作?！疤岣?，更多的時候是一種在你工作的環(huán)境屮學習做正確的事情的活動”哈佛大學的埃而莫爾（R.Elmore,2004）這樣認為。（2）原型經(jīng)驗——形成新的范式120位名師，8大類多個典型：“在課堂拼搏中學會教學”一位語文名師“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗（一輩子學做教師）第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案第二次備課——廣泛涉獵

4、，分類處理各種文獻的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)順利與困難Z處，課后再“備課”三個關注（自我經(jīng)驗、文獻見解、學生收獲）和兩個反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗，無一例外是教師成長的捷徑。新的范式及其三要素式及英三要素?“奔e里斗充氏悻三空月先*K?□3r□□卜??□4斤KAIFA491

5、關止+人已會經(jīng)f~—‘關注萄夏xr~關注學生茨弼旳育於約攝學fi為至於約嗣設計布為利鰲改善行為專找設計與（2）四項基本技能2、推廣于課程改革中的教師培訓（1）以學校為本的教

6、師研修活動上海市八區(qū)聯(lián)合行動研究項目（2003年3月——2004年6月，329所屮小學，47個調(diào)查組）教育部基礎教育司校木教研基地建設大型項口（2003年12月——2007年5月，全國84個基地區(qū)縣，16所師范大學課程屮心參與，召開四屆工作會議）（2）四項基木技能校木研修的四項技能?知識共享模型公開自我的技能參與者打開隱藏區(qū)，直言感受與疑惑，公開自己最能贏得信任。如打破封閉；大膽暴露問題；讓年輕老師先發(fā)言。傾聽與凹應的技能正視自己的盲區(qū)，專心傾聽他人講話，謹慎回應其觀點與問題。如虛心悉聽；隨時提取他人經(jīng)驗教訓；把歸納、回應看做一?種重要的學習。?問題解決模型問題聚焦的技能參

7、與者進入公共問題域，尋找大家認為相對重耍的共同問題，并關注解決問題的任務細化與分扌口。如問題的迅速梳理與歸納；發(fā)現(xiàn)有價值的話題；對問題解決的“任務解碼”（涉及工作程序、知識領域、和關資源等）。設計與改進的技能針對核心問題，通過不斷的設計與改進，把行為改善與理性思考聯(lián)結(jié)起來，最終解決問題。如設計指導者不能尾隨俗見；將設計變?yōu)槿后w行動；讓設計經(jīng)受實做的考量。2013.5.16.課堂視野中的教師及其指導者2資料來源:上海市教育科學研究院顧泠沅二、課堂有何新進步日益凸顯為學而教時代走向1、獨立學習的試驗（1）改革中的問題與癥結(jié)青浦地區(qū)跨度17年（1990-2007）8年級全體學生（

8、4000人左右），對測試結(jié)果，按能力1=1標四層次架構(gòu)作分水平分析：操作與了解的水準大幅度提高；常規(guī)運用水平的目標已基本達成；但是，探究性水平即分析問題和解決問題的能力，尚無明顯提高。課堂教學有優(yōu)勢但存在明顯問題課堂要求總體偏高，學生負擔重，不少學生疲于應付，成長空間顯得狹小。學生獨立分析和探究常被窒息，實際情況是教師有所替代。學習的興趣和幸福感還不是多數(shù)學生的事情。癥結(jié)所在：第一，學生不會自學。學習要靠每位學生的自覺行動，這種口覺有兩個起點——自讀（書中學）和自做（做中學），教學要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個起點不