顧泠沅：課堂教學與教師發(fā)展.ppt

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1、課堂教學與教師發(fā)展（演講提綱）上海市教育科學研究院　顧泠沅1基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學問題的大策略成為明顯趨勢。21世紀國際教育委員會認為：教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分。前言21.課堂教學3（1）教學任務(wù)分類4教學任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)教學水平教學方式教學內(nèi)容記憶解釋性理解探究性理解活動式接受式5已有知識新的知識建立聯(lián)系合理實質(zhì)奧蘇貝爾：知識固著點的性質(zhì)換一個形式檢驗我國教師：合適“潛在距離”的嚴格的“變式訓練”鋪墊是成功的奧秘是有效手段有意義接受的教學（注重知識的科學性）6有意義活動的教學（注重學生的氣質(zhì)和能力）已

2、有“工具”（線索、細節(jié)、部分）新的“任務(wù)”（問題解決、項目實施）參與度完成度自行整合7開展嘗試探究活動是促進學生主動學習的重要策略?“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（《禮記·學記》）?最有效的學習方法應(yīng)是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習8有理數(shù)減法：（+2）-（-3）=+5（-2）-（+3）=-5（-2）-（-5）=+3……例.“有理數(shù)加減法”課（探索法則）正數(shù)與負數(shù)相加：（+5）+（-3）=+2（-5）+（+3）=-2……（-3）+（+5）=+2……9形成一種新型的課程實施形態(tài)如課題研究、問題解決活動、項目學習等等，構(gòu)成更鮮

3、明的特征：①自主性（主動參與，主體地位，自我設(shè)計、組織和評價）②綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉）③評價的過程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理）10學習質(zhì)量的兩極張力提高學生的學習質(zhì)量是根本（兩個源頭、兩種方式）接受式活動式源頭(站在前人的肩膀上）赫爾巴特：《普通教育學》①引起學生對新知識的興趣②講授新教材③在新舊知識之間建立聯(lián)系④得出結(jié)論、定義或法則⑤應(yīng)用知識解答問題或做練習杜威：《民主主義與教育》①給學生提供學習的情境②通過觀察提出問題③作出解決問題的假設(shè)④推理得出解決問題的方法⑤驗證得出的結(jié)果流變（成為連續(xù)譜）聽講學習——啟發(fā)

4、式學習——討論式學習——問題解決學習——探究學習——項目學習——社會服務(wù)學習等等11兩種方式的分析討論接受式活動式現(xiàn)象討論◇至今廣泛采用，還有發(fā)展?！笫艿浆F(xiàn)代派猛烈抨擊，它對學習的本意有哪些理解上的偏頗？對發(fā)展思維有哪些局限？◇“離開了杜威，教育史是一段空白”，“似曾相識燕歸來”?！蠖磐捌浜罄^者的實踐為什么干不下去？毛病出在哪里？得失分析◇有利于教師傳授知識，進行技能技巧訓練?！蟛焕趯W生獨創(chuàng)的學習?！笥欣趯W生發(fā)揮主體性和探索精神?！蟛焕趯W生學習系統(tǒng)知識。12兩種學習方式在“提高學習質(zhì)量”的主題下，我們采納“合理安排、取

5、長補短”的策略，讓兩方的對峙變?yōu)楦母镞^程中的兩極張力當前重在拒絕機械接受、開發(fā)主動探究的學習方式，教師們有引人注目的創(chuàng)造，如多角度理解、有層次推進、過程性變式、深度參與的體驗等真理在兩個極端之間（兩極張力）13“學而時習之，不亦說乎”14活動式教學的基本組成構(gòu)件（有學者將此稱為“認知學徒制”模式，或者“導師制”模式)15有意義的活動式學習導致課程改革的突破性進展打破以書本知識接受為唯一學習方式的局限，讓學生在問題解決和項目實施中求知，拓寬了有意義學習的課程渠道，可以激發(fā)起學生自主學習的積極性和潛力。打破原有以課堂為中心的界線，

6、“邊緣課堂”得到擴大，并向社會和大自然延伸，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的時空。對課程開發(fā)、教學模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑д?、咨詢者或資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。16（2）提高思考力水平17教學水平三分類18兩個突出的問題值得引起關(guān)注問題之一許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，思考力水平明顯下降。問題之二許多正在實驗探究水平的課，教師常常

7、通過解釋或讓學生記住最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思考力水平。19高思考力水平的保持與下降保持1探究保持2解釋記憶下降2下降1下降320高思考力水平得以保持有七個要素①給思維和推理“搭腳手架”；②為學生提供元認知方法；③示范高水平的操作行為；④維持對證明、解釋或意義的強調(diào)；⑤任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上；⑥在概念間建立聯(lián)系；⑦適當?shù)奶剿鲿r間?！假Y料〗國際學習科學領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。我國教師：營造追問風氣，變被動學習為主動學習。21高思考力水平下降的因素

8、有六類①情境問題常規(guī)化（學生希望降低要求，教師包辦代替）；②重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面；③時間過多或過少；④課堂管理問題；⑤給予學生的任務(wù)不恰當（指向不明或?qū)W生缺乏興趣）；⑥教師對學生低層次結(jié)果或過程遷就（如本來要求學生解釋思考過程，