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1、教師知能研究的方法與案例顧泠沅1.引子：“人生旅途的大拐彎”七月流火。小車在高速公路上駛往某實(shí)驗(yàn)學(xué)校。車內(nèi)一群科研人員。每人可以自由自在地說，各取所需地聽。某科研人員：去年那個(gè)時(shí)候，我們?nèi)ソ紖^(qū)學(xué)校搞“行動(dòng)教育”，這是我研究道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這位研究人員，教師出身，得過科研獎(jiǎng)，后取得博士學(xué)位，現(xiàn)在科研單位工作，一貫從事應(yīng)用和行動(dòng)研究，那次去郊區(qū)搞的還是教師行動(dòng)，何來轉(zhuǎn)折？參與“行動(dòng)教育”的人不少，有博士生也有骨干教師，同在一片藍(lán)天下，為什么別人沒有這種清晰的轉(zhuǎn)折感？此前不久，世界學(xué)習(xí)與教學(xué)的一流研究機(jī)構(gòu)—美國匹茨堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究與開發(fā)中心主任LaurenResn
2、ic教授來滬報(bào)告交流，她的幾次轉(zhuǎn)折是：1980年代1990年代2000年代當(dāng)時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)的趨勢情境認(rèn)知的理論見解，引領(lǐng)研究方向社會化智力理論及其培養(yǎng)研究，打開課堂改革新視野“見山是山，見水是水”場景語境的文化視角“見山不是山，見水不是水”理性語境的文化視角“依舊見山只是山，見水只是水”（我國古代禪師青原惟信）第三種文化視角:場景理性(situatedrationality)學(xué)科教育教育心理學(xué)回歸課堂教學(xué)體驗(yàn)轉(zhuǎn)折—人生旅途的大拐彎親歷研究的累積之路，反思研究的不同過程（如Resnic的典型轉(zhuǎn)折）。包括困惑、焦慮、認(rèn)可、成就等等。直接間接地與大師對話。美
3、國3個(gè)主要中心：斯坦福大學(xué)舒而曼，匹茨堡大學(xué)Resnic，密歇根州立大學(xué)彭恩霖瑞典馬頓,加拿大RuthHayhoe,香港徐碧美——怎樣才算做研究？2.案例一：“一團(tuán)亂麻理出頭緒”2001年2月在香港結(jié)識港大課程學(xué)系主任和講座教授徐碧美（AmyB.M.Tsui）,大學(xué)語言教育和語言學(xué)專家，學(xué)者風(fēng)度，經(jīng)常到中小學(xué)去做研究。同年12月重訪，徐對香港課改談見解：不贊成“只要過程，不重結(jié)果”，“只要一般能力，不重知識”等做法，認(rèn)為不能盲目學(xué)西方，因而撿了他們過時(shí)的東西，丟掉了自己的優(yōu)勢。她現(xiàn)在最關(guān)注教師專業(yè)成長的問題，《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，2002
4、年在英國劍橋大學(xué)出版。中譯本于2003年在我國人教社出版。在國際教育教學(xué)委員會（ICET）2004年大會上的主題報(bào)告為“理解教學(xué)領(lǐng)域的專家知能（expertise）”。（1）文獻(xiàn)檢視找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)文獻(xiàn)檢視：教學(xué)領(lǐng)域中的專家特征研究多數(shù)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論對專家與新手作差別比較專家教師獨(dú)特的大腦思維特征（靜態(tài)差別）少數(shù)通過教師工作、生活的人種學(xué)案例研究還具備與環(huán)境相互作用的實(shí)踐性、情境性特征（動(dòng)態(tài)差別）找準(zhǔn)切入點(diǎn)：專家型教師回應(yīng)工作環(huán)境的方式是卓越的另一重要特征（是關(guān)鍵），未受多數(shù)研究者關(guān)注指出以往研究的缺失：未能揭示新手→有經(jīng)驗(yàn)→專家教師的成長原因
5、和方式；未能揭示不同發(fā)展階段教師在把握學(xué)科知識及其拓展方式上的差異（2）首先追尋前人的足跡目前頻繁運(yùn)用的三個(gè)理論提出人主要研究對象或技能主要觀點(diǎn)其他德萊弗斯兄弟1986年飛行員、司機(jī)、或第二語言學(xué)習(xí)者以直覺指引下的輕松自如的流暢行為為標(biāo)志；所具知識大多是緘默（不能解釋）的比基于信息加工模式的理解更具說服力格拉塞和齊1988年下棋、計(jì)算、司法審判、醫(yī)療診斷行動(dòng)快速且有自動(dòng)化特征；不僅依靠直覺，且有復(fù)雜而組織結(jié)構(gòu)良好的知識基礎(chǔ)，進(jìn)行自我監(jiān)控與評估，有意識的思考和反思是核心與德萊弗斯兄弟明顯不同伯雷特和斯卡達(dá)瑪麗亞1993年寫作和解決問題是個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程：以
6、成長機(jī)會“最大化”的方式處理任務(wù)，在能力極限邊緣工作；不斷把看似常規(guī)的行為“問題化“，憑著大腦資源再投入用以解決問題為理解“卓越”提供了新的視野（3）用事實(shí)批判的睿智審視別人成果對三個(gè)理論未局限于介紹性的“陳列”，不取簡單折中的“捏合”，而是實(shí)事求是的“批判”，對其中提示的新視野作順藤摸瓜的深度研究?；貧w自己的主題：區(qū)分教師在“行動(dòng)前”（包括長期備課和短期備課，書面教案和頭腦教案）“行動(dòng)中”（包括理解和關(guān)注課堂事件，即興表演的技能， 問題表征和問題解決）看到以往研究很大程度上受信息加工模式的影響；指出教學(xué)卓越與其他行業(yè)卓越具有類似之處，但教師知識存儲和發(fā)
7、展的方式有待更準(zhǔn)確的把握（如存在對學(xué)科知識關(guān)注不夠的缺陷）。默會知識論人種志的考查教師知識組成分析（學(xué)科專業(yè)知識及其與教學(xué)質(zhì)量、課程決策的關(guān)系）有別于信息加工模式的重要研究觀點(diǎn)（4）取用“扎根理論”的研究方法認(rèn)識的發(fā)展常常依賴于研究觀點(diǎn)和方法的更新。研究教師專業(yè)成長，因素十分復(fù)雜，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)無濟(jì)于事，因此要另辟蹊徑，例如用案例分析的方法。按照拉夫（Lave,1988）“全人行動(dòng)，人境互動(dòng)”作為分析單元，強(qiáng)調(diào)工作環(huán)境與教師對此環(huán)境回應(yīng)方式間的辯證關(guān)系。某中學(xué)四位第二語言（英語）教師。關(guān)鍵是數(shù)據(jù)資料的搜集。教學(xué)觀察、訪談、檢視和分析課程教學(xué)材料等。歷時(shí)一年半
8、。如訪談采用伍茲（Woods,1985）的較長的半結(jié)構(gòu)形式，定期間隔進(jìn)行；平時(shí)抓
